激发兴趣是培养能力的起点。激发兴趣是以发展智力、提高能力为宗旨的,这里所说的能力主要是自学能力,因为它是一种多因素多层次的综合能力,是各种能力中最根本的能力。教师必须努力引导学生从自己的精读、深思、实践中发现问题,解决问题。学生自己的探求、思考、发现往往会激发智慧的火花,教师的责任是敏锐而及时地抓住它,并在全部教学过程中。
通过科学性、趣味性、启发性、鼓舞性的语言,激发学生的学习兴趣,使学生感到自己发现有价值,自己的研究有收获。这样学生思维的积极性会越来越高,思路会越来越宽广,教师的主导作用也才能在教会学生学的过程中得到充分的发挥。
统编教材相比其他版本的教材,有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训训练)分成若干个“点”,由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中,有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂,作为言语运用练习的素材。
《低年级语文这样教》是曹爱卫老师写的。曹老师是浙江省杭州市下城区教师育学院小学语文教研员,曾获浙江省“教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师用书编写成员,对低年级语文教学有独到研究。
初次接触这本书是在今年的4月份,因参加由教体局王昌珍主任所组织的有关“统编教材习作”的课题研究需要阅读这本书,也因我自己正好执教二年级语文。为此,在将近一个月的时间里我看完此书,读完后收获颇多。
曹老师的这本书每一辑都让我学到了很多语文教学的知识技能,也让我对统编教材有了新的认识。本书分为五辑来写的:第一辑“识字写字:渠道不同,教学策略不同”;第二辑“阅读:为培养阅读力而教”;第三辑“口语交际:学习倾听、表达和应对”;第四辑“写话:学习清楚规范的表达”;第五辑“快乐读书吧、和大人一起读:牵手孩子,走进阅读世界”。在书的末尾曹老师写了一篇后记,后记中介绍了从2012年国家启动统编教材的编写工作时,曹老师就已经积极参与,并且从最开始的准备到最后的完成,曹老师全程参与其中,这也愈发显得这本书是多么的重要。一个统编教材的编写者,她所解读文本的视角绝对会带给我们不一样的收获。
拿到这本书,最吸引我的就是第三辑“口语交际:学习倾听、表达和应对”。从新人教版教材中就开始接触口语交际,但是总感觉在以往的口语交际教学中,我们往往只有口语的训练,缺少同学之间的交际。如何改变这一现象,我一直很苦恼,看到这一章节,我就迫不及待地读了起来。在这一辑中,不仅教给了我们理论知识,还有教学实录,给了我们更多的参考。
在统编教材低年级的教材中,口语交际的教学是有维度的,是按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度从低到高来编排的,每个话题都承担着相应的能力发展目标,彼此关联,共同形成纵向的发展线索。统编教材的口语交际,有别于以往的“听说训练”,按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容,确定能力发展点。在一年级的两册教学中,口语交际主要注重倾听和表达。特别是表达能力点的训练尤为突出,“怎么说”是最讲究的:有侧重音量大小的,如“大声说”“讲故事声音要大些”等;有侧重场合的,如“分场合说,有时要大声,有时要小声”;有侧重说话礼貌的,如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“等别人说完再说”等;有侧重说话自信的,如“大胆说”“主动发表意见”;有侧重说话时的逻辑和条理的,如“按顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。并且针对能力点,设计了有趣有效的活动。如一年级上册第一课《我说你做》首次提出“倾听”的要求,这对刚入学的一年级小朋友来说,难度有点大。对孩子而言,最有效的集中注意的方法就是游戏活动。于是,曹老师设计了“摸鼻子”的小游戏,然后分别问一个做对的和做错的小朋友,为什么会做对或为什么没做对?由此告诉孩子们:认真听清楚老师说的话,再按照老师的指令做就可以了。
由此可见,好动是孩子的`天性,教师不能用控制的手段要求他们,而是应该通过有趣的活动让学生在自主参与中感悟到专注是一种本领,更是一种品德。因此,在二年级下册第一次口语交际《注意说话的语气》这一课中,为了让孩子们能积极主动的参与进来,我设计了很多情境教学。以故事《小白兔的白菜》导入,因为小猪说话不礼貌,所以小兔不愿意把白菜给小猪,借此引出要注意说话的语气。然后再抛出课文中给出的几个情境,让学生自由选择表演。这样更能激发学生的兴趣。
在统编教材中,新增设的栏目有“快乐读书吧”和“和大人一起读”。由此不难看出,新教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分,实现了课外阅读课程化,解决了课外阅读的边缘化问题,体现了亲子阅读、自主阅读的思想。因为我班的孩子绝大部分是住校生,所以这个板块没有办法下放给家长,所有的“和大人一起读”都是在教室里,在我的指导下完成的。关于这个环节该怎么开展,最开始我真的很苦恼,因为是个新的板块,也没有什么可借鉴的,我就把这个环节当做是和我儿子之间的亲子阅读时光来完成的。最开始就是我读给他们听,带着他们一起读,或者我读上一句,他们跟下一句,又或者我们一起拍手读。每次运用不同的读书方式,让他们对“读”感兴趣。再后来,就是请你带着老师读,或者回寝室读给你的好朋友听,将他的“阅读成就感”最大限度地激发出来。在这过程中,在无声的文字和有声的语言作用下,孩子容易对文字产生亲近感,对阅读产生兴趣。
真的很感谢曹爱卫老师为我们带来的《低年级语文这样教》,我读了以后受益匪浅,给我的语文教学带来了很多好处。在今后的教学中,我会多多研究统编教材、吃透教材,力争能给学生更多的语文体验。
对不同的文体,朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确,读流畅”,不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”,从起步阶段就要注意培养,不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看,古诗的朗读,或延长字音,或戛然而止,要读出诗歌的韵味;故事类文章的朗读,要关注人物,读出不同人物的个性和情绪变化;说明文,一般用平稳的陈述语气,要清楚地传递语言信息;童诗童谣,要读出特有的明快节奏……若非如此,用读故事的语气读说明文,用读说明文的语气读古诗,会让听者不舒服,读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的'小画家》是一首儿童诗,文本最大的特点是语言形象,节奏明快,尾字押韵,琅琅上口。朗读的关键点,就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看,可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢?
曹爱卫老师说:“汉字是可爱的,具有图画性和故事性。在老师的引导下,学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来,生动活泼地识记生字。”如:看见“果”字,眼前便会出现满满一树的果子,在阳光的照射下闪闪发光,发出诱人的芳香。看见“山”字,眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字,便会想到一个人累了,靠在大树旁边休息。看见“井”字,便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。
“书读百遍,其义自现。”意思是书读得多了,其中的意思自然就会明白了。自从教了低年级以后,《低年级语文这样教》这本书就经常拿来读一读,再结合自己的教学,发现书中的一些教学方法很值得学习。
比如,在低年级的课堂如何发展阅读策略。书中从阅读前、中、后三个阶段,分别侧着发展不同的阅读策略。
教学生“会学”,不是把书本上的知识灌输给学生,让他们呆读记,把活泼的学生变成“书架”,而是要教育学生懂得为什么学习和怎样学习。前者是动机教育,是向科学高峰登攀的能源;后者是方法教育,是通向科学知识高峰的阶梯。学生“会学”主要是会思考,懂方法。
善教者,正是要教人研究的方法。教方法绝不是拿现成的方法传授给学生,而是把自己的思考问题、解决问题的过程解剖给学生看,或把自己这个解决方法如何找来的“手续程序,安排停当”,然后引导学生“自己将这个方法找出来”,使他们学会思考,掌握解决一般问题的方法和规律。
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