改进帽子作文300字（蓝帽子的作文300字三年级） - 作文仓库

改进帽子作文300字【一】

在收拾书房时，无意中，这顶帽子——让我再次直击心灵，帽子里的相片，小姑娘的笑容是如此的灿烂稚嫩。

六月的天，就像火炉一般，都快把大地给烤焦了。尽管如此，也“烤”不了我们去游玩的和喜悦。正值中午，我们坐在一个亭子里歇着，谈着，笑着。当然，我也不忘拿着我新买的手机到处“亮相”。这时，一个戴草帽的七八岁的小姑娘映入荧屏中。小姑娘手上还捧着几顶草帽子，她的脸被晒得像个烧红的煤球，通红通红的，穿在身上的短袖紧紧地贴在身上，裤子都快挤出水来了。她走到我面前，诚恳地说：“姐姐，今天的太阳这么猛，买一顶帽子挡挡吧！”我正沉迷在手机中，对小姑娘的话置之不理，小姑娘见我没吭声，眼睛充满了诚恳的哀求：“姐姐，你就买一顶吧！”我看着她脏兮兮的手，感到一阵恶心，我不耐烦地说：“哎呀，烦不烦！我不需要，别缠着不放！”小姑娘显然是被我不中听的话而感到失望，但与此同时，眼睛还是瞄着我的手机。“哼！老盯着我的手机，漂亮吧！”在我再度咆吼炫耀时，拿着草帽的她，沮丧地走了。

整个旅行快接近尾声，我又想拿手机出来显摆，摸摸口袋，咦？空空的！口袋穿了，我使劲捏捏我的脸，兴许在袋子里，书包里，但这些兴许都不在。我焦急，我伤心，脑子里只有一片空白。不觉间，冷汗已经溢满了额头。妈妈闻到，数落我：“看吧，手机不见了，看你怎么办？”我的眼泪情不自禁地“蹦”出来，一发不可收拾。我仿佛被一次撼天动地的浩劫打入了万丈深渊，四处都是黑暗的。突然间，一个念头闪现在脑中：“会不会是在那个亭子里呢？”希望！我一路狂奔到亭子里，没有！希望再次破灭。我垂头丧气地依靠在柱子旁全身无力，伴随我的，只有伤心和自责。正思索着，我被碰了一下，抬头一看，是买帽子的小故娘！我像抓住救命草一样，地拉着她的衣角，“小妹妹，有没有见到我的手机？”我迫切地问，话音刚落，“啊，我真傻！即使她见到也不会说出来的，何况今天我对她的态度那样恶劣。”我心想。小姑娘一脸茫然，摇了摇头，我又把头低着，默不作声。“看！”小姑娘执着我的手机晃了晃，活泼的笑了，那一瞬间，就像一束温暖的阳光照在我冰冷的心房上，但想起今天中午所作所为，心有被针刺痛了一下，无法喘息。“姐姐，你把我等着急了，物归原主，还给你。”我看着她离开的背影，我的心颤抖了一下，我大声叫：“小妹妹！”她回头微笑的那一瞬间，我将永恒地保存，而小姑娘的几顶草帽也被我收藏至今。当时，我还把刚买的花环套在她的头上，花环在她的头上闪烁着一束束灿烂和高尚的光芒。

看着手中的帽子和相片中的小姑娘，记忆的藤蔓就这样顺着脉络，绕满心间，因为我从那里看到一种东西，一种很美的优秀的品质！

改进帽子作文300字【二】

衣柜上的一个角落里，摆着一顶米白色的帽子，虽然上面已经落了一层厚厚的灰尘，但依然挡不住我对帽子美丽色彩的记忆，仿佛又回到了八年前那段刻苦铭心的日子。

“好热啊”我摸着被太阳烤熟的额头，不停抱怨老天太过“激情”。再去看看别人，在漂亮的帽子下开心的玩耍着，心里很不是滋味。什么时候，我也能有一顶帽子啊！我幻想着能有一顶属于我自己的帽子，那样我也可以在帽子下嘻戏、玩耍！可惜，妈妈不在安徽，在杭州，所以，想拥有一顶帽子，只能成为幻想了。从小上天就对我不公平，在别人有帽子时，我没有；别人有父母陪伴时，我也没有。在我的印象中，父亲、母亲这两个称呼似乎有些遥远了，和父母见上一面真的很难，最近几年就连爸爸妈妈的电话也很少能接到，更何况相聚？虽然有时妈妈在电话里对我说她爱我，可是为了养家她和爸爸还不能回来。妈妈曾对我说今年回来，可到了今年又说明年回来，我曾无数次期待过，换来的却是无数次的失望。想哭，但谁愿意陪我呢？不知为何，我心中就像有一条线似的，把思念和渴望栓在一起，让人无时无刻的牵挂着，不知这种思念到什么时候才能结束？

我跑向电话亭，按下那几个熟悉的按钮，等待那个熟悉的声音。终于，电话在那头传来了声音：“喂！你是谁啊？”泪水此刻再也控制不住地涌了出来。“是我！妮妮！”那儿的声音有几分疲倦却格外的`温柔起来。“妮妮，你在那儿还好吗？吃的饱吗？天儿又冷了，多加一点儿衣裳，别冻着……”妈妈温柔的话语，使我更加悲伤了，涌出的泪水如断了线的珠子，不停落下。“妈妈，你为什么总是不在我的身边，我好想你；为什么妹妹他们可以过生日，而我却不能，看着别人在帽子下玩，不会晒黑，不会流汗，而我却没有帽子！

我只想说，只要我有妈妈，我就有一个完整的家，我就可以幸福！为什么偏偏让我孤独呢？是我做错了什么吗？我还小，是最需要母爱的时候，在我的童年中，最缺少的也是母爱！你总是说会常来看我，但你做到了吗？我不想要漂亮的衣服，我也不想要太多的金钱，我只要你和爸爸！我不希望每天守在电话旁等你的电话，不希望守岁时只有我一个人，也不愿意中秋节自己一个人对着月亮遥寄思念！

我只希望每天在你的身边，在你怀中，在你的视线中，这就够了！我抹了抹眼泪，把以前不敢说的话全说了出来，等待妈妈的回答。电话的那头先是沉默了一会儿，然后传来一阵微微的抽泣声，声音很小，仿佛不想让我听见，这时我才想到，我的话深深的伤了妈妈的心。“妮妮，妈妈真的爱你，妈妈也舍不得离开你；但是，妈妈要和爸爸养活这个家！妮妮，过几天你就来杭州吧！妈妈这次再也不会让你再被太阳晒了！”

过几天，我果真坐上了回家的车，当我快进自己家门时，心中无限激动！说来也巧，那时妈妈也正在开门。一进门，就看见了妈妈疲惫的面孔。妈妈让我坐在客厅沙发上，自己从衣柜上拿下一个东西，神秘的藏在身后，当走到我面前时，才拿出来。这个东西竟是我最想得到的礼物——一顶崭新的帽子，米白色的布料上镶着数不清的水钻，水钻中间是一个粉红色的蝴蝶结。那个想要不被晒黑的梦，终于实现了！我不敢相信，自己随便的一句话，妈妈竟然没忘！妈妈不再说话了，而我却哭了，在妈妈的怀里哭了。

在衣柜上，闪着一缕白色的光，耀眼的水钻，让我永远记住这顶帽子，我人生中第一顶帽子，是妈妈送给我的无限关爱，我将把一切在心中化为永恒……

改进帽子作文300字【三】

一天，小熊弟弟在茂密的树林里玩耍。突然，一阵大风吹来，小雄弟弟看见花从在动来动去，好奇地跑过去，看见小猪哥哥正在东张西望，好像在找什么东西。

小熊弟弟走过来好奇地问小猪哥哥说：“小猪哥哥，你在找什么呀？”。小猪哥哥说：“我的海军帽子被刚刚吹过的`风给卷走了，那可是我过生日时爸爸给我买的生日礼物。”。小熊弟弟热情地说：“不要着急，我帮你一起找吧。”。

小猪哥哥和小熊弟弟穿过了一片树林，趟过了一条大河，翻过了一座大山。小熊弟弟气喘吁吁地说：“小猪哥哥，要不还是算了吧，我实在走不动了。”。小猪坚定地说：“不行，我们一定要找到它，它可是我爸爸给我买的生日礼物。”。小猪哥哥看了小熊弟弟一眼说：“要不，我们就休息一会儿。”。小熊弟弟一屁股坐在草丛中说：“要是那顶帽子出现在我面前就好了。”。突然，小猪哥哥大叫起来说：“我找到我的帽子了！我找到我的帽子了！它就在你的屁股底下。”。

就这样，小猪哥哥和小熊弟弟一起开开心心地回家了。

改进帽子作文300字【四】

我们来到了一座正在施工的工地，中午时分，烈日当头，工人们的休息时间到了，我们找到了一个在施工棚底下休息吃午餐的工人：他靠在箱子旁，快干裂的嘴里啃着一个面包，皱巴巴的手里握着一瓶快喝完的水，茧子遍布了他的手掌，脚下的\'布鞋显得他有些许沧桑，背上湿透了，在那件紫红色的衬衫上显得格外显眼，衣服虽与其他工人有些不同，但唯一相同的就是那一成不变，满布灰尘的安全帽。

他见我们走了过来，急忙手撑地，放下面包和水，用手推了推帽子，接受我们的采访。我们问他从事什么工作，他说他从事高空作业，干这行已经一年多了，他说完用手指了指施工棚对面快搭好的脚手架上，上面有几个工人用安全带吊着身体在工作，那个架子大概有三十多米高，我们问他怕不怕，他却笑着回答说当然怕啊，但老板对我们那么好，一个月给我们两千多块钱，老婆和女儿在老家，等着我养他们哩！不知为何他一讲到这些就乐呵呵的，半天合不拢嘴，在我们城市人眼里看来，一个月两三千已经算是很少了，但在他们的眼里看来，已经是一笔不小的数目了，但当我们问到他安全是否有保障的时候，脸上灿烂的笑容却没了，没有回答我们，大约半分钟后才回答说没有。

之后我们又采访了一位在高速公路打工的农民工，他也回应出了同样的答复，时间长了，一个是我们看得见的，发生了一些事故，甚至有人的事故，这确实需要我们注意。这些工人们可以说分分钟都在用生命赚钱，在工地上，唯一能保证他们生命的，就是那一顶用加强塑料做成的安全帽了，但当这些工人们出了意外时，拿到的意外保险金就几万而已，可有些工人却连保险也没有买，要是出事了以后，工地照常施工，可是家庭一方面，是造成了亲情，经济的大损失，换来的，不是保险金，而是巨大沉重悲痛，这些农民工们需要的不仅仅是安全的保障，还有社会上的关心和关爱！

那位工人采访完后，又继续带上安全带，做高空作业去了。

改进帽子作文300字【五】

攀枝花市第二小学余兴梅

著名特级教师王崧舟曾经说过这样一段话：“语文是什么？我曾经这样千百次地问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生学习听、说、读、写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验……”这段话告诉我们：语文教师对语文课程的认识在不断地发展、变化；语文教师对语文课程的认识存在困惑。

基础教育课程改革已经进行了7年，无数教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流中。经过几年新课程的洗礼，各种新的教育理念、教育思想、教育观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、教学方法、教学技术手段不断涌进课堂。但是，我们发现语文课堂却存在着一些形式化的东西，比如“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”，课堂上看起来热热闹闹，可学生的语文素养没有明显的提高。我们反思：要真正实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展的转变，教师的教学必须站在课程的高度。

第一，教师要正确认识语文课程。语文是“语言+文字+文章+文化+文学”。叶圣陶先生说过：“平常说的话就叫口头语言，写在纸上就叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”因此，语文是书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

1、语文是把“语言和语言运用”作为教学内容的一门课程；

2、与语言形式密不可分的“文章或文学也是语文不可或缺的重要内涵；

3、蕴涵在文章、文学中的人文精神、文化内蕴就是文章的精、气、神。

新课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。接下来明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。

第二，正确认识语文的工具性和人文性。

工具性：

1、是交流和交际的工具；

2、是进行思维和开发智力的工具；

3、是构成审美能力的重要工具；

4、是学习知识和增长才干的工具。

人文性：

1、人文性，表现了语文课程鲜明的时代特征；

2、人文性，反映了语文课程丰富的人文内涵。

3、人文性，促进了语文课程观念的更新。

4、人文性，决定了语文课程的价值取向。

第三，正确认识语文课程的任务。新课程背景下，语文教学要丰富语言材料的积累，发展语文能力，培养健康的情感、积极的态度、正确的价值观，构建和应用必要的语文知识。”

第四，语文教学要真正为学生语文素养的提高服务。首先要转变教学观念，以促进学生终身发展为重。其次，要精心设计课堂教学，发展学生的思维。

有幸聆听了窦桂梅老师执教的《牛郎织女》一课后，对如何站在课程的高度教学语文有了肤浅的认识。《牛郎织女》一课选自六年级语文教材，在设计本课教学时，老师把主题定位对美满爱情的追求，通过《牛郎织女》这堂课较为提前地告诉给这帮马上就要成为“小青年”的小孩儿们，爱情是美好的，值得你为它付出，甚至做出莫大的牺牲。这对小学生来说，是一个深层次的话题。可是老师巧妙地以聊天的方式进行教学，和学生一起聊故事里面的故事和故事后面的故事。整个课堂的气氛特轻松、特单纯，什么都能说，而且说得明白、说得透彻，就像窦老师预期的那样：说了就要对实际生活产生指导意义——哪怕是跟六年级的小孩们说爱情。

教学分为两课时。上课伊始老师便以聊天的形式问道：“还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？”学生有答“这篇文章写的是什么？还有这篇文章讲的是什么内容？表达的感情色彩是什么？这篇文章是怎么写的”等等。老师补充说：“对！当然，我们还可以了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。”然后便围绕“这篇文章写的是什么？为什么要这样写？在什么情况下写的？”三个问题，让学生“聊故事里面”的故事，分析故事中的人物以及人物之间的关系，对人物进行归类；聊故事原因、情节与结局以及悬念、线索等技巧，探讨故事的表现手法。这种聊天教学方式充分考虑到学生学习的主体性，它迫使学生思考，加入到探究学习的行列，从而将教师的个人思想转变为学生的主动探究，整个教学始终，窦老师都极力鼓励学生参与讨论，使学生成为课堂的主体。

在第二节课中，围绕“为什么写和在什么情况下写的”两个话题，让学生“聊故事背后的故事”。在这里老师设计了“是人间好还是天上好？为什么故事要写男、女两个人的爱情故事？天上有神仙吗？”等话题让学生参与讨论，同学们愉快而坦然地和老师交流爱情这个话题，引出了《白蛇转》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等民间爱情故事。通过学生汇报阅读报告单，比较《牛郎织女》与《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事的文本共性，并进而分析民间故事的基本模式；又通过让学生比较《牛郎织女》的不同版本，使学生领会叶圣陶改编意图。无论教学任务还是目标多靠学生自己聊出来，教师起着引导作用，引导的`手段极为隐蔽。从表层来看，教师由传统的中心地位引退，学生变为主角，成为推动课堂教学的动因。从深层来看，风筝尽管飞得很高，但线依然在教师手中。不难看出，在《牛郎织女》示范课中，窦老师始终有意识地让教师从课堂淡出，引导学生主动讨论与探究学习，从而一改传统教师中心论的教学模式。

从窦老师的教学实践来看，学生在探究性学习中，不仅把握了故事的基本结构与技巧，也初步领悟到其基本模式与改编思路，“从而创编出属于自己的牛郎织女的故事”，这是多么大的飞跃！

语文课不仅要使儿童读书识字，掌握语文的基本技巧与技能，培养其人文情怀，更需要锻炼儿童的创新思维。所以，我们应该像窦桂梅老师一样，站在课程的高度教语文。正如她说的那样：“面对语文教学，我们可以一如既往将‘读’进行到底、将感悟渗入骨髓，可以继续在词句训练上花功夫、做文章。但同时我们也需要思考，固守一隅、不顾其他，是否是最好且唯一的选择，我们为什么不能走得更远点、更快点？儿童的语言学习的确应该‘儿童’一些，简单、清浅、有趣。然而，也有人说儿童就是哲学，儿童也应当有属于自己的深刻。我们可否在儿童的语言学习中，真正将儿童当作成长中的儿童，而不是当作不变的、长不大的幼稚儿童呢？语文教学应当存在现行模式以外的多种可能性。力求在教学中，以文学的方式呈现语文，从选文、教学预设到最后的课堂呈现，紧紧抓住‘文学’这根主线，力图让我们的教学从理论指导到实际操作，从内容到形式都脱离文字的束缚，抵达文学的对岸。”

课程内容不等于教材内容，也不等于教学内容。作为一名优秀的语文教师，应从学生语文素养发展的角度，站在课程高度用好用足教材。如果要发挥教材作为“定篇”的作用，我们可能更关注情景的创设，适度的拓展，引导学生走进文本深处；如果要发挥教材作为“例子”的作用，我们可能更关注教材“例”的局部，指导学生从中习得方法、策略等。