春天与美好同在的作文【一】
褪去了一层薄薄的冰雪，花草树木都争先恐后的探出笑脸，它们在阳光下竞相开放、争奇斗艳......
瞧！那些美丽的花儿，有的宛如青涩的小姑娘，羞答答的低下了头，有的则昂首挺胸，似在享受着春天的沐浴，又似乎要仰天长啸，抒发心中的激情......连桃树上那一朵朵羞涩的花骨朵，也褪去了青涩，勇敢的绽放自我；小草也不甘示弱的冲破枷锁，依然挺立在大地上，像一个个勇敢的骑士，任凭风吹雨打，也摧毁不了它那柔弱的身躯！
明媚的阳光照射在河面上，小河的河水宛如明镜一般，清晰的映出红的花，绿的树......似乎一切都难逃它的`法眼！偶尔还会串出一两条小鱼，给这一宁静的景象增添几丝生机呢！春风拂过，波纹道道，伴随着跳跃的阳光，闪烁着一道道金色的刺光，刺激着我的眼，连同我那颗蠢蠢欲动的心！
春雨似乎也按耐不住了，伴随着“哗哗哗”的笑声，纷纷跳落下来，也加入了它们的阵营......
它兴奋地与小河嬉戏，“滴答滴答”听，还不时发出欢乐的叫喊呢！看，它轻吻着花儿的芳唇，拥抱着青树绿叶，它像一个小孩一样，在田野间欢呼雀跃；它像一串串风铃，不停的发出“叮咚叮咚”的响声......我闭上眼睛，聆听着春姑娘为我们用不同的音符而谱写成的这首欢快的歌曲！
春意无绝，无绝春意，试问谁又不会沉醉其中呢？
春雨蒙蒙，蒙蒙春雨，似乎能涤尽尘世的浮华，为明天谱写出一个全新的诗篇！这些可都是春姑娘的杰作呢！
春天与美好同在的作文【二】
暑假，我读了丁昌桂老师的《名教师是写出来的》这本书，这本书说明了教育写作对于教师这一职业的重要性，从专业发展的角度提供了教育写作的路径和方法。所以，我想就为什么要教育写作、教育写作写什么、教学写作怎样写这三方面谈谈我的理解。
首先是为什么要教育写作?
“鼓励从低起点的功利性追求起步，但绝不能因此停步，而应向着更高的目标与价值取向迈进，达到把职业价值与人生价值和谐统一的美妙境界。”书里是这么说的。说实话，大部分教师刚开始进行教育写作都是基本都是迫于外界压力：或许是为了评职称、或许是学校要求、或许是为了考核、又或许是为了稿费和荣誉……总之，目的都不单纯，很少有人为因为人生价值和职业价值而自发的进行写作，这也就是说教育写作基本是从功利性追求起步的，创作的思想境界也不高。但是，起步低没关系，只要不停下来沾沾自喜，而是追求更好的目标与价值，那教育写作就有发展和提升的可能。
“教育写作，改变了教师述而不作的定势，让教师从传统的知识搬运工变成了知识的生产者，从感性的实践者变为理性的思考者。”“教师的实践智慧和专业技能，需要在实践中淬炼，更需要在反思中提升，著名特级教师孙双金说，写作改变了他的思维品质，使他怡情养性，静下心来。特级教师管建刚认为，不停地写作使他更新了教育教学观念，提升了教学能力和技术，也提高了教学效能。”这些也正说明了教育写作的发展与提升对教师的成长是很有帮助的。随着教育写作能力的进步，教师对教育与教学的思考也会逐渐深入。照本宣科、几十年如一日的机械式教学也许永远在原地踏步，而教育写作可能让教师在反思中提升、在创造中深化。积极的教育写作对教师的成长与发展是有积极作用的，它能够锻炼教师的思维能力，更新教师的教育教学观念，提高教师的教学水平。
“教育写作是基于教育生活中问题的观察，思考与表达，通过仔细观察，勤奋思考，渐渐的洞察力和敏感度增强了。”教育写作有助于梳理教师在教学中的获得的种种想法，能够让模糊的思绪变成清晰的思想，更有利于提升教师的观察力、思考力和表达力。因此，教育写作是必须的，是基本积极的。
其次就是教育写作写什么?
丁昌桂老师说，教育写作是写问题，问题也就是矛盾。那么问题从哪来呢?我想讲的是“问题从哪来”中的一个小小的点——问题是“从学习中思考辨析而来”。
书中有两个例子，第一个是《清明上河图》。张择端的《清明上河图》一直被认为是歌颂北宋的繁荣的画作，我从来没有对这种理解产生疑惑。但是丁桂昌老师在书中写道:“看似包罗万象的《清明上河图》上，少了两种最常见的动物——马和羊。”他认为马匹和羊皮都是军队中必不可少的东西，从而暗示了北宋重文轻武的窘境，但是皇帝却只读出了歌颂，因此，北宋的积病没有得到救治，最终灭亡。丁老师对《清明上河图》的解读就是创造性解读，在这之前我从未注意到《清明上河图》还能有此深意，这种解读开阔了我的思路。
第二个例子则是对《我不是最弱小的》创造性、深入型解读。在之前的备课中，我对这一课的理解一直流连于课内，却从来没想过思考过为什么“一家四口出行，居然只带一件雨衣”的问题。丁老师从作者入手，终于从他的一本著作中找到了原因:原来第二次世界大战后，很多孩子都有严重的心灵创伤，所以设定一家四口只带一件雨衣，是为了让孩子去经受风雨的洗礼，因为阳光总在风雨后。那为什么又要保护蔷薇花呢?因为当时粮食匮乏，蔷薇花果酱要供过冬使用，所以文中的深意是家长会等待时机在暴风雨中教育孩子，保护更弱小的花儿。
这就是从学习阅读中思考辨析，发现问题并创造性解读。因此我们在进行教育写作的过程中，也要像这样敏锐地发现问题，发现矛盾，创新解读，写出问题，解读问题。
最后就是教育写作怎么写?
不仅文学创作是从思想感情的触发起步的，教育写业也是从思想感情的触动起步的。面对同样的外在现象，有的人会受到触发，而有的人却无动于衷。正所谓“日有所思、夜有所梦”，如果没有对教育材料的高度关注以及敏锐的思想，那么，就不可能抓住灵感、引发触动。
但仅仅有触动，是不能完成教育写作的，触发就像灵感一样，只是一个大体的目标，朦胧的想法。如果你不能够沿着这个思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么这个触发，也仅仅只能成为镜花水月，转瞬即逝。所以仅仅有触动，是不能完成教育写作的，触发就像灵感一样，只是一个大体的目标，朦胧的想法。如果你不能够沿着这个思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么这个触动，也仅仅只能成为镜花水月，转瞬即逝。如果把教育写作的过程是一个人形成的过程，那么触发就是构成人的骨架，它可以帮助你确定大体方向和模糊框架;而对这个触发进行深化，有意识地收集材料，则是为人带来支撑点与肉;接着，对这些材料进行熔炼、进行规划，、进行精简，也就是所谓的“意化”，这个人才能变得“肌理匀称”;而通过序化，调整并规划教育写作的文章结构，则让这个人的人体结构合理、和谐;再对教育文章进行物化，则是为这个人编织美丽合身的外衣;最后，对教育写作的成果进行“冷却”、“窖藏”，就是让这个人沉淀出出众的“气质”。
这就是教学写作的过程。
“听君一席话，胜读十年书”，丁昌桂老师对教育写作的理解实在太透彻了，这本书只读一遍远远不够，只有常读常思考，才会常有新感受。
春天与美好同在的作文【三】
春天到了，花儿争芳斗艳，散发出诱人的清香。鸟儿舒畅自由，向着蓝天高唱：“春天来了，春天来了。”
春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，轻声地唤醒大地。在人们不知不觉的时候，它们竟悄悄地汇成了小河。据古诗上说：“春江水暖鸭先知。”可惜，我没能领略到鸭子下水凫游的情景。
你看那春天的天空，为什么五颜六色，使人眼花缭乱？啊，原来是孩子们的风筝。在蓝天白云的映照下，千姿百态的风筝潇洒自在地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡啊！
我们发现春天的色彩是丰富的，是春姑娘的功劳，是春雨和春风带来的色彩。
春天与美好同在的作文【四】
春天是一个使者，她饱含着深情来到人间。
清晨，甜美的梦乡还来不及挥别，和煦的阳光便悄悄扣响我的窗子。于是带着朦胧的.睡意爬起来趴在窗棂上，看着成群地蝶儿踏着欢快的舞步飞向远处的花丛中，拿起相机，余留下斑斓的倩影。伴着淡淡的花香，就知道春天已到来。
阳春三月，春风吹拂。一阵阵花香扑鼻而来，花儿们尽情允吸着春天带来的甘露。早春时节，迎花春就开了，它不像牡丹那样华贵，不像月季那样绚丽，不像荷花那样高雅，不像菊花那样多姿。它只有一根枯藤似的茎，一片片细细的嫩叶，一朵朵朴素可爱的小黄花。每年三月，它就等待着春姑娘的带来，迎春花象征着春天到了！春姑娘来时，它的声音召唤着沉睡的一朵白花，于是花儿们伸伸懒腰，坐在镜前，装扮着自己，把自个儿打扮得花枝招展。此时，迎春花却枯萎了，它用短暂的一生唤来了祖国美好的春天。
春天的雨水淅淅沥沥地下着，如牛毛般的细雨飘飘扬扬如烟似雾，由此，我想到了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。是啊！春雨这神奇而又美丽的春天，久久不能忘怀，有种自然而然想扣留的感觉。这就是春天。
春天与美好同在的作文【五】
师者，所以传道、授业、解惑者也。教师的传统作用就是作为教材的有声注解，将教材中的字句篇章嚼碎“喂”给学生，教材如是说，教师就如是说。知识的传承需要这种细致的讲授，但只有讲授是不够的。很多学生在进入大学以后，学习都有一段停滞期、迷茫期，因为大学里的教师大部分不会将教材打开到具体的页数，然后一句一句的讲解，课堂中的许多理论都是源于教材而高于教材，甚至与教材不相合，那么如何去读手中的教材呢?该怎样选择不同的意见呢?新的理论该如何有序合理地安插到原有的知识体系中去呢?
教材犹如是一扇神秘的大门，打开门后的世界更加精彩，学生想要打开这扇门，特别是刚刚进入学习状态的学生，离不开教师的帮助。我们经常说在辅导学生学习时要由扶到放，逐渐让学生摸索出学习的方法，积累学习的经验。一百个读者有一百种对文章的不同理解，不同的学生对于教材的理解也会有不同，教师不是教材的代言人，给学生的只能是方向和方法，至于学生最终会得出什么样的感悟，那就需要他们自己去思考和探求，让学生在离开我们以后也能有效地进行自学。一句话，我们是教材和学生间的纽带，必需却又不着痕迹。
