小孩子尽情玩耍的作文200字【一】
从懂事起，我就爱听妈妈讲故事，一边听，一边想象着那动人的画面。真是流连忘返，心旷神怡。我渐渐的爱上了书，并一发而不可收。因此，只要一有时间，我就会毫不犹豫的投入书海。与那些书中的人物尽情玩乐。
记得3岁的时候，我看了《安徒生童话》，我喜欢和小红帽一起去外婆家，给外婆送香喷喷的蛋糕吃，喜欢一起去打大灰狼。喜欢看她那纯真的笑脸。我同情丑小鸭的遭遇，恨它的妈妈，为何如此狠心，将自己亲生的孩子置之不理，俗话说：“虎毒不食子。”它连子女都扔，岂不是比虎还毒。但是老天爷有眼，让丑小鸭“重获生命”，使它变成了一只白天鹅，让我非常的欣慰。还有那笨笨的皇帝，什么都没穿还趾高气扬，真是让人笑掉大牙。
长大了，长大了……这些也离我而去，我进入了深水区，看起了更深奥的东西。那尔虞我诈的三国世界深深的吸引了我，我被卷进了这场三国纷争中，体验着充满硝烟的战场有多么的恐怖。着关羽三兄弟的种种优点与过错，这一切一切都让我不由自主，越来越迷恋书了，一本又一本，没有尽头。
后来语文老师好像也知道了我的`爱好，暑假居然布置要我们读书，“耶”！真是天助我也，又可以在那书海里喝着清凉的水，真的有一种神仙般的感受。我迫不及待的从书柜里小心翼翼的拿出我的那本绝世珍藏——《钢铁是怎样炼成的》我太爱这本书了，以至于不肯别人碰它，就算是我，也要洗手后才肯慢慢地拿出，坐在椅子上。我自由自在的看了起来，真是太感人了，我渐渐的陷入了敌人的陷阱，并永远也无法出来了。保尔那坚强的意志让我不得不佩服得五体投地。从《安徒生童话》到《钢铁是怎样炼成的》我彻底体会到了书的乐趣。与书形影不离，简直不敢想象，如果没了书，我的生活会变成什么样子。我和书简直融为一体了，就像《宝莲灯》沉香人灯合一一样，我也人书合一了。
后来，我们学校建了一个图书室，我读书的种类、读书的机会更多了，图书室开放那天，我迫不及待的跑到图书室，办了证，借了小山堆一样高的书。拿回家，只要有时间，我便一头扎进书中，让大脑尽情吸收书的营养，也给我的学习生活增添了无穷的快乐。
就这样，我和书一直不离不弃，始终相伴，对书产生了前所未有的依恋，到现在，我仍然是一个书迷，只要有时间，你就一定能看见我在“抱书研读”。如今，我又迷上了《隋唐演义》，我知道，书的海洋里有着无穷无尽的知识，它不但开阔我们的视野，而且也增长我们的才能。
小孩子尽情玩耍的作文200字【二】
星期天上午，天气闷热，我穿了短衣短裤，写会作业就出去玩耍。正走着，看见了我的朋友张子阳。“张子阳。”我高声叫他，他回头一看是我，快速地跑了过来。
我们一块走到公园里面，在一处大树下坐了下来，开始玩游戏。我提议说“玩石头剪子布吧。”张子阳说“好。”我先出“布”，李子阳也出“布”，我两打了个平局。我心里想：“我出剪子，剪掉他的布。”我大喊：“剪子。”说着手伸了出来，张子阳刚伸“布”，马上又变成了“石头”，我说：“你捣鬼，算你输。”张子阳说：“这次不算，重来。”
我说：“不玩这个了。”我们摸摸口袋，一共有一元钱，就去玩射击，那位叔叔说：“一发子弹一毛钱。”我们给了他一块，买十发子弹，他五个我五个，我们比比看谁射的多。只听见“嘣，嘣，嘣。”我打中了三个，张子阳打中了三个。然后我俩高高兴兴的分手了。
小孩子尽情玩耍的作文200字【三】
童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想，幻想是童话的灵魂。在童话作文的教学中，首要是营造一片幻想的空间，任其无拘无束自由在幻想的梦境中畅游，打开通向另一种生活的窗子。
1、根据原版讲童话，培养再造想象能力
语言是思维的外壳，是智力的核心。在学生看、听童话故事的前提下，我启发学生大胆说话。如《野天鹅》这篇童话故事，我首先引导学生如何观察童话中的插图，然后让学生在脑海中构建这样一幅美丽的画面，也就是让学生自由想象。最后让学生把看到的、想到的艾丽莎经受种种生活的磨难，用语言表达出来。感受到她坚定的信念，坚强的品格、吃苦耐劳的精神，这样，学生很感兴趣，七嘴八舌，各抒己见，学生们通过对思维的表达，即锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己“述说”的能力。
2、抛头去尾填童话，培养创造想象能力。
对许多童话故事，对许多大人来说等于荒诞不经。奇怪的是，家长和老师还会给孩子买或介绍不少的童话书，比如《大克劳斯和小克劳斯》，《海的女儿》《青蛙王子》《爱丽丝漫游仙境》……这表示他们能接受这些童话故事，事实上这些故事比“砖头上能长出仙人掌”更加离奇，比如《爱丽丝漫游仙境》里发疯的茶会和王后用红鹤大槌球，为什么家长和老师不说它们荒诞呢？想想看，如果一个孩子有一次在野外看到一只兔子匆匆忙忙的跑过，他也许会想：这支兔子还想再赶时间，说不定她身上还藏着表，一会儿就会掏出来看时间呢。他也许会继续想，想象自己跟着兔子掉进了洞里，来到一个奇异的王国，喝下了奇怪的药水，认识了许多奇怪的朋友……是的，这不就是举世闻名的<<爱丽丝漫游仙境>>吗?
听童话故事到一定程度之后，我让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后，我尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。启发学生给故事续尾，设计出各具特点的故事结尾，将自己的思维感情融入其中；辅导学生进行改写，适当添加人物，让每个孩子在创作过程中身临其境。想想看，如果一个孩子看到故事中有人在劈砖，他也许会想：哈哈，要是砖上长出仙人掌，那劈砖的人不就怕了吗？如果让他继续想下去，他会想出什么故事来呢？还是让孩子去想吧，学完《丑小鸭》这篇故事，我见学生个个学得兴致勃勃的，于是我便灵机一动，要求学生编写一篇《丑小鸭变成天鹅以后的故事》。第二天，我读了学生的故事，一个个生动有趣的故事跃然纸上，有的'写丑小鸭重新回到茅草房看望曾经奚落他的老婆婆和母鸡感谢他们让它在那儿避风；有的写丑小鸭飞到鸭场看望鸭妈妈，受到了兄弟姐妹们截然不同的众星捧月般的待遇，甚至那只高贵的具有西班牙统的鸭夫人也黯然失色有的则从反面写出变成天鹅之后的丑小鸭忘记了过去的经历，沉醉在幸福之中，变的骄傲起来。我诧异了，这些不经意的流露，不期而遇的温馨，是一种无法预约的精彩，简直就是生命拔节的声音。
3、利用图画编童话，培养学生幻想能力。
图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始，因为多幅图画提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，并加以想象，肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《西瓜船》的童话故事时，我要求学生先从整体上看三幅图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾,完整有条理地编一编。结果，学生编得头头是道。
当学生用多幅图编童话较为熟练之后，我就尝试让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面，需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后，我引导他们把生活中的人或事编写成童话故事，变无话可写为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此，小学生潜在的写作才能得到淋漓尽致的发挥，他们的想象力与创新精神得到张扬，当语言文字的表达不再“卡壳”后，作文绝不是一种负担，而是一种快乐的“智力游戏”。
让小学生去写充满想象力的童话，既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段。新大纲要求：要鼓励学生写想象力中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。儿童的想象力特别丰富，而且具有强烈的浪漫性与奇特性，往往为老师所意想不到。读着他们自己创作的童话故事，常有“亏你想得出”之慨叹。
