教孩子这样写作文【一】
曹爱卫老师说：“汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在老师的引导下，学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。”如：看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字，眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见“井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。
教孩子这样写作文【二】
低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理，对于小学生来说，教材学习是“正餐”，老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材，明白编者意图在识字方式上有多种样式，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近10种。
蒙学识字：与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、图片等方式阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。
儿歌识字：儿歌识字不仅很多孩子会喜欢，而且还比较容易记忆。如：《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。
看图识字：重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。如：《口耳目》。
我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字，需要老师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高，要求创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
教孩子这样写作文【三】
课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式，唤醒写的兴趣和愿望；根据表达的需要，练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的词汇和句式；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，注意写话格式；用汉字、拼音等多种方式，较清晰地表达自己观察或想象的事物。
对比来看，曹老师在遵循课程标准的基础上，更加细化了标准的`要求，也提醒了广大教师们，我们可以通过什么样的方式，有路径地进行写话教学。
教孩子这样写作文【四】
文本内容读懂了，内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，这是非常重要的一环一一回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。
在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清晰的属于自己的观点，而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向：
这个文本让学生想到了什么；
原有学过的和这个文本有关联的内容作比较；
引导学生在主旨领悟上产生新的突破；
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来。
因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，可以提升学生的阅读能力，帮助他们享受到阅读的乐趣。如此，阅读将不再是项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
教孩子这样写作文【五】
一本好书或一篇好文章的`读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。什么叫“感点”呢？感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，切不可面面俱到。例如这篇文章，有这么三个方面可以作为感点：一是对诸葛亮粗鲁无礼，很莽撞。二是写的语句和写的语句对应起来可以看出态度很谦恭。三是从三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐完成统一国家大业，从中体现刘备求贤若渴，礼贤下士。我们可发现第三个感点是这个故事的中心，也就是反复读这个故事后感受最深的一点，那么我们就选第三个作为读后感的切入点。
教孩子这样写作文【六】
低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看，可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢？
教孩子这样写作文【七】
1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识，可以通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”，就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，进行有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
