阅读课堂,要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。
每当我看到鲜艳的红领巾在胸前飘扬,我就会情不自禁地为自己而自豪。自豪自己是一名中国人,自豪自己是一名少先队员。
为什么红领巾是三角形的?原来是因为红领巾是五星红旗的一角,又随之想到为什么红领巾这么红呢?原来他是英雄的鲜染成的,革命烈士面对敌人的屠刀懂得微笑,毫无畏惧,他们用自己的一腔热成就了我们的新中国。每每想到这,我就会更加爱护红领巾,因为爱护红领巾就等于爱护国旗。
少先队员是祖国未来的花朵,也是祖国的未来,我深知要做到一名少先队员的不易。在平时我都严格要求自己,但也不忘记帮助同学们。曾经看到有一位同学不太理解一道数学题,看到这儿我本想不用去管它,但是看了看胸前飘扬的红领巾是我想到了我的责任,团结同学,共同进退,我立马转过身说:“我来教你!”走到她身旁,耐心地给他讲了几句我的思路,没想到他立马领会了,其实他只是把顺序错了,只要细致地梳理一下自己的想法就好。赠人玫瑰,手留余香。我和红领巾一起笑了。
每当看到红领巾在胸前飘扬,我就会自豪,自豪自己是一名光荣的少先队员!
《低年级语文这样教》是曹爱卫老师写的。曹老师是浙江省杭州市下城区教师育学院小学语文教研员,曾获浙江省“教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师用书编写成员,对低年级语文教学有独到研究。
初次接触这本书是在今年的4月份,因参加由教体局王昌珍主任所组织的有关“统编教材习作”的课题研究需要阅读这本书,也因我自己正好执教二年级语文。为此,在将近一个月的时间里我看完此书,读完后收获颇多。
曹老师的这本书每一辑都让我学到了很多语文教学的知识技能,也让我对统编教材有了新的认识。本书分为五辑来写的:第一辑“识字写字:渠道不同,教学策略不同”;第二辑“阅读:为培养阅读力而教”;第三辑“口语交际:学习倾听、表达和应对”;第四辑“写话:学习清楚规范的表达”;第五辑“快乐读书吧、和大人一起读:牵手孩子,走进阅读世界”。在书的末尾曹老师写了一篇后记,后记中介绍了从2012年国家启动统编教材的编写工作时,曹老师就已经积极参与,并且从最开始的准备到最后的完成,曹老师全程参与其中,这也愈发显得这本书是多么的重要。一个统编教材的编写者,她所解读文本的视角绝对会带给我们不一样的收获。
拿到这本书,最吸引我的就是第三辑“口语交际:学习倾听、表达和应对”。从新人教版教材中就开始接触口语交际,但是总感觉在以往的口语交际教学中,我们往往只有口语的训练,缺少同学之间的交际。如何改变这一现象,我一直很苦恼,看到这一章节,我就迫不及待地读了起来。在这一辑中,不仅教给了我们理论知识,还有教学实录,给了我们更多的参考。
在统编教材低年级的教材中,口语交际的教学是有维度的,是按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度从低到高来编排的,每个话题都承担着相应的能力发展目标,彼此关联,共同形成纵向的发展线索。统编教材的口语交际,有别于以往的“听说训练”,按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容,确定能力发展点。在一年级的两册教学中,口语交际主要注重倾听和表达。
特别是表达能力点的训练尤为突出,“怎么说”是最讲究的:有侧重音量大小的,如“大声说”“讲故事声音要大些”等;有侧重场合的,如“分场合说,有时要大声,有时要小声”;有侧重说话礼貌的,如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“等别人说完再说”等;有侧重说话自信的,如“大胆说”“主动发表意见”;有侧重说话时的逻辑和条理的,如“按顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。并且针对能力点,设计了有趣有效的活动。如一年级上册第一课《我说你做》首次提出“倾听”的要求,这对刚入学的一年级小朋友来说,难度有点大。对孩子而言,最有效的集中注意的方法就是游戏活动。于是,曹老师设计了“摸鼻子”的小游戏,然后分别问一个做对的和做错的小朋友,为什么会做对或为什么没做对?由此告诉孩子们:认真听清楚老师说的话,再按照老师的指令做就可以了。
由此可见,好动是孩子的天性,教师不能用控制的手段要求他们,而是应该通过有趣的活动让学生在自主参与中感悟到专注是一种本领,更是一种品德。因此,在二年级下册第一次口语交际《注意说话的语气》这一课中,为了让孩子们能积极主动的参与进来,我设计了很多情境教学。以故事《小白兔的白菜》导入,因为小猪说话不礼貌,所以小兔不愿意把白菜给小猪,借此引出要注意说话的语气。然后再抛出课文中给出的几个情境,让学生自由选择表演。这样更能激发学生的兴趣。
在统编教材中,新增设的栏目有“快乐读书吧”和“和大人一起读”。由此不难看出,新教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分,实现了课外阅读课程化,解决了课外阅读的边缘化问题,体现了亲子阅读、自主阅读的思想。因为我班的孩子绝大部分是住校生,所以这个板块没有办法下放给家长,所有的“和大人一起读”都是在教室里,在我的指导下完成的。关于这个环节该怎么开展,最开始我真的很苦恼,因为是个新的板块,也没有什么可借鉴的,我就把这个环节当做是和我儿子之间的亲子阅读时光来完成的。最开始就是我读给他们听,带着他们一起读,或者我读上一句,他们跟下一句,又或者我们一起拍手读。每次运用不同的读书方式,让他们对“读”感兴趣。再后来,就是请你带着老师读,或者回寝室读给你的好朋友听,将他的“阅读成就感”最大限度地激发出来。在这过程中,在无声的文字和有声的语言作用下,孩子容易对文字产生亲近感,对阅读产生兴趣。
真的很感谢曹爱卫老师为我们带来的《低年级语文这样教》,我读了以后受益匪浅,给我的语文教学带来了很多好处。在今后的教学中,我会多多研究统编教材、吃透教材,力争能给学生更多的语文体验。
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