那是一个春天,小雨淅淅沥沥的下个不停。在密密的雨帘中,我不禁加快了脚步。我只顾低头走路,突然撞到了一位行人,我连忙抬起头来,只见他踉跄了一下但没倒下去。“对不起,对不起。”我连声道歉。“哦,不要紧。”这时我才发现他竟是一位盲人。我心里感到一阵不安,忙说:“大伯,我扶你回去吧!”说着,我就搀扶住了他的胳膊。“太谢谢你了,小伙子。”他很感激的说着。我们也就随着慢慢地向前走去。
突然,我被什么东西绊了一下,差点儿摔倒。我低头一看,原来是一块砖头,就不满地说了起来:“这是谁呀,怎么把砖头扔在马路上呀,也太没公德心了吧!”但一想到身旁的盲人,就忙提醒说:“来,大伯,走这边吧,小心被绊倒。”他刚迈了一步,随即又停了下来,挣开我的手,把手中的拐杖放在一边,蹲下去一边摸索着一边说:“一会还会有人经过这里,说不定会被绊倒的。”不一会儿,他摸到了那块砖头,拿到手里,然后慢慢的站了起来,小心翼翼地放到了路边。这时,我的心猛烈地一震,赶紧去扶住他。他说的话,我一句也没听清,只是感觉我的眼睛湿润了。
雨,仍在下着,我搀扶着他,继续向前走着,走向通往他家的路上。这时,我是他的引路人;而在做人的人生道路上,他,一个双目失明的人,却是我的引路人。
在我的人生道路上,有无数条路可走,却只有一条是通往光明的,之所以我会走在这条大道上,是因为我有一个引路人---妈妈。
妈妈是我生活中的引路人。她教育着我怎样做人。三年级有一段时间,掀起了玩溜溜球的.热潮。我就被溜溜球深深地吸引住了,可我妈不肯我买,我只能望“球”兴叹了。但我每次看到别人开心地玩属于自己的溜溜球时,我的心就痒痒的,恨不得现在就抢过来痛痛快快地玩个够。于是回家后,我偷偷地从储蓄罐里拿出10元放在书包里。第二天就买了一个溜溜球玩了起来。唉,要想人不知,除非己莫为。晚上,我刚想拿出溜溜球就被妈妈发现了,妈妈问我溜溜球哪来的。我支支吾吾地说:“是---是同学借我的!”妈妈不相信,一查储蓄罐,发现少了10元。这时,我只好如实招来。妈妈听后,语重心长地说:"你想买玩具,我不反对,但是你犯了一个错误---撒谎。要知道一个人做错事不可怕,可怕的是他不承认。”我听了,才知道自己犯了一个很大的错误,也深深记住了这次教训。
妈妈是我学习上的引路人,指导我不会的难题。每次有思考题,妈妈都会耐心地讲解给我听,直到弄懂为止。渐渐地,我学会了独立思考。现在,思考题也成了我的拿手好戏。要知道,这些都少不了妈妈的良苦用心。
妈妈是我的……
如果我是游客,妈妈就是导游;如果我是迷失方向的人,妈妈就是指南针;如果我是船,妈妈就是帆……
妈妈,你永远是我最好的引路人。
这两天看了三个电影,其中一部香港电影《麦路人》印象颇深。
在广东看香港电影,一定是放粤语版,对我来说是个考验,听不懂只能靠看字幕。
电影《麦路人》取材于社会真实事件,麦路人又被称为无家者,指许多底层劳动者晚上无家可归, 选择在24小时快餐店过夜。
久而久之,他们相识相熟、互帮互助,如同一家人。
这个“家”里,有做生意破产的老板,有在酒吧卖唱、郁郁不得志的歌女,有带着孩子、没有身份的单身母亲,有生活条件很差但对每个人都报以微笑的小女孩,还有和家人发生矛盾离家出走的叛逆少年……
他们的生活很不如意,但这些人之间的温暖正是电影里最大的光芒,也让银幕前的我们感受到浓浓的暖意。
刘雅瑟饰演的单身母亲是电影一个很大的矛盾冲突点。
我对这个角色真的是难以理解,她之所以落到这步田地,是因为她有一个嗜赌如命的'婆婆,而且这个婆婆并不喜欢她。
她辛辛苦苦打工挣钱的速度,赶不上婆婆赌博输钱的速度。
但她一直在坚持做着她本不应该做的事情。甚至不惜牺牲自己的身体,最终过劳,留下女儿成了孤儿。
善良也是要有度的,牺牲了自己,又换来了什么呢?
记得一次听师父开示,有师兄问道:是不是学佛的人,就要事事谦让,就要委屈自己?
师父说:学佛不是让你委屈自己,我们既不要放纵自己,也不要为难自己。
我觉得师父说的特好,不放纵自己是说我们要严于律己,诸恶莫做,众善奉行。不为难自己是说我们做事要有原则,坚守底线。
电影中的单身母亲,恰恰是丧失了底线,白白葬送了自己,也害了小小的孩子。
上课时,老师先出示地图,让学生说说这是什么?然后揭示课题,让学生自由朗读。但学生却选择齐读。老师也没及时矫正。我想,学生的基础不同,读书的速度肯定有差异,这样齐读,对那些基础较差的学生来讲,岂不是有点南郭先生的味道,起不到预习应有的效果,虽然是低段年级,我想也应该培养学生自主学习的能力,不能大家起哄式地喊读,看起来很热闹,其实收效不大。
在学生齐读后,老师让学生自主探究学习生字,问学生:你是怎样记住生字的?在学生回答这个问题之前,老师做了启发,问学生记字形有哪几种方法。学生回答:换偏旁,加偏旁,减偏旁,形近字……在此基础上,老师又问学生:你是用什么方法记住了哪一个字?学生踊跃发言,根据刚才记字的方法,生搬硬套地说出了自己记字的方法。
记字固然要告诉学生记忆的方法。但不能苛生用这样的模式去生搬硬套。这样做会框住学生的思维。这一步,我想老师不妨让学生通过编儿歌的形式来帮助学生记忆。如学习“耸”字,是不是可以说“两个小人立在大耳朵上;一个“鸟”字能否说是“大鸟住在小山上”。/youer/通过教师启发,让学生自己来编儿歌,既培养学生的思维能力和语言表达能力,也有助于学生记忆生字,同时还体现教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用,表现为提出学习的目标、要求,指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习,让他们自主的学习,增强学生学习的.兴趣。
对整堂课的教学,我认为安排朗读的时间似乎少了点。这样一篇读起来朗朗上口的美文,不妨通过反复朗读来感悟文本。但严老师只是让学生自由反复朗读,让学生自己感悟,老师还告诉学生要读出自豪感。我想:对于一个才小学二年级的学生,通过这样盲目地反复朗读,自己去感悟文本意思是不是有点为难学生了,也许他们还不知道什么叫“自豪感”呢!对于小学低段年级的孩子,理解能力有限,但他们的模仿能力特强。让学生自己瞎摸索,还不如老师自己示范一下,让学找感觉这样既节省了课堂有限的教学时间,也给学生领了路,掌握了朗读的基调。在此基础上再让学生反复朗读自豪感,也许效果会更好些。
值得提醒的是,作为一名语文老师,应该具有扎实的语文功底基,如朗读能力,语言表达能力,书写能力以及感悟文本的能力。我们知道,语文课本身就是让学生通过语言文字的训练,感受语言的魅力。像这是样子一篇文质优美的文章,应该让学生通过反复朗读来感悟文本。每个学生都有自己的世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,基于自己的经验背景,学生兴趣盎然地赏读。当然不同的学生,对文本“解读”是不同的,对文本的感悟也是不同的,由于读得真切,心有所思,这时他们便会萌生倾吐、与人交流的充动,他们渴望自己的感悟体验得到同学的认可。如读文中“我神州,称华夏,山川美,可入画。”这几句话时,老师可以启发学生:山川美,山有哪些山呢?“川“是河流的意思,那么又有哪些河呢?让学生说说你知道祖国有哪些山,哪些河?并且应恰倒好处地利用文本插图,图文结合,把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读,感悟、理解课文。这样效果会根号感好些。不知道这浅显的观点是否站得住脚,朱老师是否也认同我这不够成熟的建议呢?
© 2022 zuowencangku.com,All Rights Reserved.