浸润我的心满分作文【一】
火热的午后，我独自迈步于校园图书馆前，无疑按耐不住内心竟不自觉地哼起了小曲儿。终于，许久后知识的大门向我打开，我终圆梦成了一名读书管理员。
在图书馆的日子，无疑是十几年光景中最愉悦的时光。一手拎书，与百家尽情畅谈无拘无束。再品，与外国学者诉说心语交流心德。“管理员，我要借书。”“快来帮我找一下这本书。”“登记书名吧，我迫不及待想要看看了。”时不时传来的唤声，让我愈发忙碌。品书，助人，自不必说成为了我那管理员生活的一部分。
白昼，在图书馆的络绎不绝接踵而至的时间使我充实。微笑伴随着飞舞的笔尖，书写着“同行人”的姓名；双手捧书，帮书籍找回原来的归处。再次微笑，又送走了借阅人。就那样，我收获了人们的喜爱与友善。
夜晚，则有了自己的`闲暇时间。捧起古书，静坐在偌大的馆中，心中保持着澄净，闭眼，孔孟之塑即刻便在眼前浮现，他们与我相握恰似多年未见的老友挥手寒暄。乏累之时，送走孔孟，迎来科幻之父凡尔纳，与他诉说如今科技所创下的辉煌，他双手击掌，深邃的眼神中尽开喜悦却又带着憧憬与希望。起身，漫步在馆中，手指轻抚过书缝，择了夏洛蒂.勃朗特作的，我的一己知音共诉自尊与追求，高山流水遇知音只悲相见恨晚。望向夜空繁星点点，忘却了时间也数不清究竟会了几位学者，只是觉得受益匪浅。我又收获了知识和智慧。
且说时间会带走婴儿的咿呀，恋人的顺发，白皙的脸庞，却也带不走一个人对阅读的渴望。怀揣着梦想，去拥抱每一本书籍带来的感动。我始终愿在文字的舞台下做一位忠实的观众。文字，犹如优秀的演员，用着满腔热演绎人生的悲欢离合，句符用铿锵有力的双臂去奏乐。图书馆中的我，就像是江河中的一叶扁舟，被知识所覆盖，千百位文学家向我涌来使我愈发愈小。图书，引我向一股泉水走去……那时，星星做我的向导，玫瑰花的倩影如同灯焰在心里发亮。从喜欢到痴迷，图书管理员的工作使我真切感受到真情的激荡，让沐春荡漾绽放出五彩年华。
如今，想起图书管理员的日子带给我与人之善与书之馨，更是让我领略了中华五千年的文化传承，了解了国外文坛的璀璨。
只想静静沐浴春风，追溯到那段在书中的生活，那么净那么净……
浸润我的心满分作文【二】
父亲的车稳稳地停在桥上，这座桥是上学的必经之路，路有柏油铺成，而两旁的石雕石杆。存有古风余韵，桥正对着红绿灯，一停就意味着两分多钟的流逝，上学之路分秒必争，等待总让我心急如焚。平时，我的吵嚷催促，换来的总是他不急不慢的话语：“别急。”我每次都是在不理解中闭上了眼。这莫名其妙的减速停下，竟成了父子间的一道鸿沟。
那是晨光熹微，尚在路上的我享受着清晨带来的喜悦。我眯着眼观察着道路两侧，那条蓝色丝带浮现。绿灯上有十秒，必定能过!可我突然感到背垫的挤压，车竟减速，恰被拦在红灯前。惊鄂与不解如火般窜出，父亲缓缓转头，我赶忙闭上了眼，装作熟睡。耳中捕捉到他的笑，我可以想象出他微微上扬的嘴角，随即而来的是他的喃喃自语，多睡会儿，挺好的，心木然地陪敲击了，我紧抿着嘴唇，努力，抑制此刻的澎湃心潮，脑海中浮现出他微垂的双眸，父亲大概是无论绕了我的疲倦吧!
期末临近，每一次挑灯夜战，他从未像母亲一样道出关切的话语，那看似薄凉的心中在掩藏这份难以察觉的温暖!父亲正为彼此心间的鸿沟，以一己之力努力架起了通往我心上的桥，可我呢?车再度驶上桥，此刻的我并未享受着酣然，车一如既往地缓缓停下，透过眼缝，我看到他饱含深情的回眸。
“爸，吃个蒸饺吧。”我蓦然地起身让他温柔的眼神中多了一份惊愕，当我捧出放在书包的蒸饺盒时，他伸出的手竟有些为微微发颤。他因惊讶而伸展的五官隐有沟壑，年逾50的他是不是第一次享受到我对他的主动关心?我的心不由的钝痛着，巍巍颤颤地将真角和伸得更近些。他抓住蒸饺盒，指关节触碰到我的掌心，带着只只属于父爱的温度。他将蒸饺一下送入口中，这位，应送子上学而仍末吃早饭的父亲，他的脸上洋溢的不仅是如愿得偿的满足，他用欢喜的眉宇，张合的嘴巴，极力掩盖着眼角即将涌出的泪，好吃，他含糊不清地说，不知是因为嘴中的食物，还是因为内心的颤抖，心潮澎湃之中，我看到那座心与心的桥梁正在建起，高峡变得通途，不再是一种愿望。
灯由红转绿，潜行的车，弥漫着温情，弥漫着感动，心与心之间的桥梁，仅凭一人难以建起，唯有一起为之添砖加瓦，方有建成的一天，而当爱之车驶上这座桥时，将没有红灯，没有刹车，一路畅通无阻。
浸润我的心满分作文【三】
“童心共筑家乡梦”系列实践活动共分为两大类，第一大类是“少年研究员——小课题研究”。五、六年级的学生组成2～5人的假日活动小队，调查研究家乡的名人资源、民俗文化、人文景观等，调研美丽乡村建设、古镇开发过程中出现的热点问题等，并撰写成小课题考察报告，制作成多媒体幻灯进行展示。一到四年级的同学可以家乡旅游“金点子”，以个人或小队合作的形式，用文字叙述结合图画的形式，来设计“跟着运河游桐乡”、“周游桐乡旅游攻略” 等主题旅游，或者设计 “桐乡童玩城”、“儿童梦幻之都”等面向儿童旅游的项目，也可设计如“十年后的古镇”、“十年后的自己”等想象性的项目。
第二大类是“少年影像师”——畅想家乡。一是“奇思妙想画旅游”想象画，也就是用图画的形式记录或设计家乡的美景、风情等;二是“光影家乡”摄影，用儿童的眼睛，通过数码相机(或手机照相捕捉家乡的美景、民俗等值得记录的影像;三是小导游”或“小志愿者”微视频，三至六年级的同学可开展“小导游”或“小志愿者”实践活动，并把活动过程拍摄制作成视频。
学校也将这样的活动要项编辑为一份“童心共筑家乡梦”系列实践活动的指导书，并在今年的1月份学校结束的，每人手持一张这样的活动指导，听取了专门的电视专题导读。一听到这样有意义的实践活动，许多学生早已是跃跃欲试了。
【亮出你的收获来!】
在刚过去的寒假中，学生安排好自己的寒假时间，或是一个人在家长的指导下，或是邀请自己学校不同年级的同学，甚至住在同一小区的其他学校同学，热火朝天地投入到“童心共筑家乡梦”的活动中来了。他们还把自己的活动收获，通过指定的活动邮箱发送给学校的老师，以得到老师的及时指导，以利于进一步开展活动。而一些优秀的活动作品，就通过学校网站上专设的“家乡梦”专栏进行第一时间的展示，成为其他同学学习、激励的榜样。
2月份开学后，进入了本次活动的第二季收获。一件件精彩的作品在各个班级的“我能行展示台”中纷纷亮想。还有一部分优秀的作品，则推荐到学校参加全校性的评比，并学校网站专栏、校园宣传窗、校园电视中进行展示。学校还将从中挑选整理部分特别优秀的作品，参加桐乡市级的“童心共筑桐乡梦”的活动展评呢!
茅盾实验小学的学生来自全国各地，有着不同的家乡，每个家乡都有着不同的特色，这正是学校开展好本次活动的优势所在。同学们畅想一个个美丽的家乡梦，向大家展示和介绍自己的活动作品，锻炼了小学生的实践能力，并培养了学生爱祖国、爱家乡的美好情感。
