介绍日本的作文议论文【一】
有效梳理、界定政府与学校的管理职能，转变政府职能，确立学校自主性，重建政府与学校的关系，这既是为校长自主办学创设必需的宏观背景，也是校长自主办学顺利实施的重要前提。这意味着学校的管理权在教育行政部门和学校特别是校长之间的重新配置。这方面的改革集中体现在修改学校管理规则，对其管理职能重新界定，改革后这种职能的主要变化包括：
1.由主导强制型向辅助支援型转变
修改后的学校管理规则的一个重要变化就是在教育内容及方法选用等具体运营事项上，由强制性命令、指示型领导，转向非强制性指导、建议性领导，把这些事务的管理第一责任者从教育行政部门领导转移到学校校长，进一步增强对于学校的辅助与支援机能。与直接控制减少相对应的是教育行政部门对学校的支持性和服务性机能的加强，主要包含两方面内容，一是帮助学校处理一些特殊情境，如突发事件、向父母及居民做出某些说明、与有关机构的联系协调、媒体宣传等；二是为学校提供必需的相关专业服务，如涉及儿童的保健卫生、安全管理、设备管理及法律诉讼方面。
2.由直接管理型向间接管理型转变
修改后的学校管理规则重新界定了政府与学校的职能，放松、弱化管制的程度，重新明确规定了在各项管理规定中，哪些是需要教育行政部门批准或认可做出的，哪些是只需学校事前呈报或事后报告的。批准、认可、事前呈报、事后报告，放松、弱化了管制的程度，反映了依法递减的控制强度，从而实现教育行政部门对学校管理各领域的层级控制。这种在一些领域控制强度的降低与淡化，也正是学校自主增强、权限扩大的一个方面。例如，一些学校例行的活动如需要在外留宿，原是需要经过教育行政部门认可的，改为事前呈报则强调了学校在这方面的决定权。
3.由微观管理型向宏观管理型转变
此举有助于减轻学校的行政负担，因为政府大量微观管理行为不可避免地给学校带来繁杂的行政事务。日本的基层学校每年都承担大量的各级各类调查统计、各学科竞赛活动的组织任务，应付来自都府县各相关部门的事务委托或工作询查，因此学校核心管理业务以外的行政负担非常沉重。为使校长及教职员专注于职责，教育行政部门必须致力于通过整理，停止、精简或减少对学校的依赖来减轻学校基层的行政冗务。
介绍日本的作文议论文【二】
充满欢乐的寒假来了，妈妈带我去日本的北海道玩雪。
在这次旅行中，令我最难忘的是游玩小樽。
关于日本旅游的 我们一早乘车前往浪漫之都——小樽，漫步于充满异国情调的小樽运河，街道两旁铺满厚厚的'积雪，这时候，漫天飘着雪花，白茫茫的一片，就像童话中的仙境。
享受了悠闲时光后，我们就去参观北一哨子馆的玻璃制品。在这些玻璃制品中，有一支是用玻璃做的玻璃钢笔，很细长，好像毛笔，要用墨水才能写字。
随后参观小樽水晶音乐城——八音盒展览馆。在去展览馆外的路上，到处都是雪，就像铺了一张张白色的地毯。展览馆里又是怎么样呢？原来，展览馆里到处都飘散着美妙而轻柔的音乐声。是那些精美别致的音乐盒发出的声音，如同一位位美丽的仙女和善良的牧童在歌唱。
我们还参观了札幌啤酒园，它是一座由啤酒工厂改造的景点。最奇特的是，在啤酒园工作的叔叔阿姨，他们穿的是工作制服是用啤酒玻璃瓶做的，多么厉害呀！我们先去参观制造啤酒的过程，机器和材料，然后就可以品尝美味的啤酒或其它饮料。对了！还有用啤酒加工的小饼干。一出啤酒园，我就和妈妈玩雪，打雪仗。
这一天，是多么难忘！
介绍日本的作文议论文【三】
论点、论据、论证是议论文的三要素，三者缺一不可。
①论点：就是作者在文中加以阐述和证明的主张和看法，是文章的灵魂。一篇议论文，一般只有一个中心论点。有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。
如何找中心论点呢?
A.看文章的标题。议论文的标题有论点型和论题型两种类型，此法适用于论点型议论文，如《继续保持艰苦奋斗的作风》。
B.在正文中找体现作者主要观点的句子，此法适用于论题型的记叙文。议论文的中心论区一般在开头部分，如《谈骨气》。开篇就是“我们中国人是有骨气的”便是全文的中心论点;有的中心论点在结尾，如《纪念白求恩》号召大家学习白求恩同志“毫不自私自利的精神” ，是结论，也是论点;还有少数议论文的中心论点在文中，如《想和做》一文先针对生活中常遇到的现象“空想”和“做”提出论题，进而提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
② 论据：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点正确的理由和依据。任何论点，只有被充分的根据作证明后，才会有说明力;没有根据的论点，既使正确，即使深刻，也不能说服人。所以作者在表明自己观点态度的同时，也必须提出充足有力的根据，比如赞成什么，为什么赞成，认为某个现象不好，根据是什么，这样才能做到有根有据，以理服人。
议论文的论据可分为以下两种类型：
A.事实论据：事实论据包括史实、典型事例、统计数字等。如《谈骨气》中文天祥宁不投降、齐人饿者不食嗟来之食、闻一多面对国 民 党特务的手 枪拍案而起，就是三件事实。
作为事实论据的材料必须真实、确凿、并且有代表性，所选的事例和观点要统一，否则就失去了事实论据的说服力，影响了议论效果。
B.道理论据：包括被实践检验的真理、古今中外名家的论述、格言、谚语以及自然和社会科学的原理、概念、定律、公式等。
明确道理论据要注意：描述性的话，即便是领袖和名人说的也不能算作道理论据。如《俭以养德》中所用的鲁迅和高尔基的话都是描述性的话，鲁迅的话展示了他节俭的'生活作风;高尔基的话展示了列宁节俭的生活作风，二者都是事实论据。
③论证：议论文中的论点和论据，是通过论证组织起来的，论证是联系论点和论据之间的逻辑关系纽带，是运用论据证明论点的过程和方法。
议论文的论证过程按其中心论点的出现部分可分为两类：
A.演绎论证：即中心论点出现在开头，先摆论点，后摆论据，也即议论文常用的思维过程：提出问题---分析问题---解决问题。如《谈骨气》就是这种论证过程。演绎论证是把论点放在开头，开门见山，先声夺人，使所论证的观点主张更突出，旗帜更鲜明，使论据的选择有理可依，紧紧围绕中心。
B.归纳论证：即是摆事实，再得出结论。如《应有格物致知精神》，先提出中国学生应该怎样了解自然科学的问题，然后阐述了中国古代文化背景、儒家教育理论、中国教育现状、科学发展进程、现代社会发展趋势等。其间列举了反面事例，如王阳明的观点、自己在美国长大学物理的事例;也举了正面事例，如对竹子的正确研究方法等事例，最后自然而然地归纳出本文的论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学，还是研究人文科学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。这种论证过程，以真实可靠的道理和事实开路，水到渠成，得出论点，使人不可辩驳。
介绍日本的作文议论文【四】
今天，我特别高兴，因为我可以看到真正的忍者了。
我们来到了忍者村后，导游把我们带到看忍者表演的地方。进去看表演的时候，工作人员给我们一人一张小纸片，那是用来到了表演结束后，把钱用小纸包住丢到台上，没有规定让你丢多少钱，只是一种文化而已。
表演开始了，一个老人站在台上说话。我不懂装懂地听着，忽然，妹妹叫了我一声：“哥哥，上面有人。”我半信半疑地顺着妹妹指的方向抬头望了望说：“啊，真的有一个人！”我心想，这个人应该是当忍者的演员吧。不一会儿，天花板上忽然掉下来一条绳子，顺着绳子滑下来两个忍者。正如我料，上面有人。两个忍者在台上互相对打，表演得很精彩。
表演结束后，我们一家人来到了一个叫忍者迷宫的地方。来到了第一关，那个屋子忽然向左斜了一斜，让我们全部人都站不稳，全部人都斜到一边。就在这紧急关头，我看到天花板上的忍者做了一个不要呼吸的动作。我想应该是通关的提示吧。于是我就跟着做这个动作，果然见效，我慢慢地可以朝停留点走过去了。我把这个办法告诉了其他人，不一会儿，妈妈爸爸妹妹也可以顺利的来到停留点了。跟着我们向前走，每一关都要经过忍者的提示我们才可以过，终于来到迷宫的出口了。
参观忍者村结束了，忍者村真有趣啊！
