我可爱的乌龟珍妮了。那事是前天傍晚发生的。我一回家,马上去看它,我觉得不对劲,它眼睛怎么凹进去了?身体的颜色也变得灰白。我一时没多想,就到卫生间冲凉去了。
我正在洗头,妈妈说:“欣歆,你那乌龟了。”我说:“了?我没听错吧?”她摇摇头。我一下子呆住了,我脑海里浮现出乌龟以前与我度过的快乐时光。
记得我看见它时是在一个宠物地摊上,我盯着它看了好久,我求妈妈给我买。那时它只有一个火柴盒大小,我每天都给它吃几粒专用乌龟食。渐渐地,它长大了,见我不会缩头缩脚了。我给它做了个家,里面放了许多精致贝壳。它好像很喜欢,整天爬上爬下,有时又趴在那里一动不动。我写完作业的时候总爱逗它玩。可是现在它了。我心里一下子觉得空空的。小珍妮,对不起,我没有好好照顾好你,如果我有超能力就好了,我就可以让你起回生。
假如我有超能力,我会完成我所有的心愿。我有一个最大的心愿,那就是考上一所好的大学,因为姥姥在我很小的时候,就开始照顾我了,直到现在她每天早上5点多就要起来给我做早饭,然后送我上学,她最大的心愿就就是让我考上一所好的大学,所以,我要考上一所好的大学,好好的报答她的养育之恩。
假如我有超能力,我就飞到世界各地。去看看香港,看那里的高堂广厦,玉宇琼楼;飞到杭州,去看看那里的人间天堂—西湖,到底是什么样子;飞到北大荒,去看看北大荒的秋天,看看那儿一碧如洗的天空,清澈见底的小河和热闹非凡的原野;飞到拉萨,去试试说话的声音真的能碰到蓝天吗?伸出手来真的能摸到蓝天吗?再看看那里的草地和依山而建雄伟壮丽的布达拉宫;飞到北京的北海公园,去划船,体会一下《让我们荡起双桨》的美妙,再看看那里的风景如画。
假如我有超能力,我要到医院,让所有的病人都恢复健康。我要到残疾学校,让那儿聋哑儿童都能像我们一样健康快乐的成长。假如我有超能力,我会让世界充满爱。
假如我有超能力那该有多好啊!
1.自叙自改 教材中前两次作文训练都是培养记叙能力。学生对自己叙述中产生的一系列问题发现不了或者缺乏检查、修改的习惯,这就难以达到训练目的。为此,可让学生根据自己的提纲集体口述一次,再让其思考如何充实修改;然后第二次口述,这样,从书面上看不出的'问题可以在说的过程中觉察。全体学生都能对自己的初稿进行修改。这样训练,学生思想集中,思维活跃,可以大幅度提高作文效率和质量。
2.自叙众评 教材中第三、四次作文训练是要学生提炼中心,选择材料,根据中心确定详略。有的学生分析、概括能力差,从占有的材料中提炼不出明确的中心,或者确定了中心,却看不出事件中哪些材料最能体现中心,因而难以决定对材料的取舍和记叙的详略。为了解决这一问题,可以让这些拿不准主意的同学说出自己确定的中心,并叙述自己搜集的材料,让同学们帮助分析决定。由于同学之间思想文化水准、生活情趣、语言方式相近,所阐述的意见易于被接受,所提的修改意见也更具体、更富于启发性。
3.自叙众改 教材中第五、六次作文训练是“叙述结合描写”、“记叙中穿插议论”。对记叙能力的训练,前两次已经进行过。而培养描写和议论能力是本册教材中的训练难点。有些同学想描写好却因观察不细致、记忆不清或词汇贫乏等使描写缺乏生动和形象性;想议论深刻由于观点不明确,思路不开阔而敲不到点子上,发挥不了议论应有的作用。对此,让他们在短时间里自行解决问题,写出合格的文章是不现实的。可以让其本人叙述作文内容,该描写或穿插议论处,让同学们共同用口头或书面的方式描写或议论;给能力差的同学做示范,使其能从别人的思路及语言风格中悟出提高能力的路子。这样做,表面看起来有越俎代庖之嫌,但大家集思广益,解决了难题,已收到了一箭双雕之效。
人人都想有超能力,我想要的超能力是能拥有复活生命的力量,我想复活我的外公,他生前待我特别好,他说过要一直陪着我的,但为什么要离开我?
原来我是在淮安平桥生活的,但因为在镇江买房子了,所以搬到这里住了。在这儿:一是因为镇江离我的老家太远了,二是因为我的学习太忙了,才让我一个星期,甚至是几个月才回去一次。每当我回去了外公总是把自己辛苦挣的钱,给我到超市买东西。
外公,我希望复活您,让您看看这世界的美好,在春天我和您一起去赏花,看桃花粉嘟嘟的,您一定会喜欢的。在夏天我想和您一起游泳,一起吃冰激凌。在秋天我带您一起到树林里看落叶,在冬天我要和您一起堆雪人、打雪杖。那时候,外公您一定会乐的合不拢嘴,我喜欢也想看您那乐呵呵的'样子。
啊,想想都是那么的美好!
啊,超能力你快快到我这来,外公我再也不要你买东西给我了、外公您回来吧...…
分析说理能力的不足,在议论文写作中常常表现为以下三点:
1.单向思维。就是在论证时不考虑反面意见,片面选取对自己的立论有利的证据,却屏蔽那些对立论构成威胁的不利证据。比如,学生想证明“勤奋出人才”,会列举古今中外一大堆以勤奋著称的名人,证明这些人的成功离不开勤奋,这就是典型的单向思维。读者只需举出一个勤奋却没有成功的`反例,便可以轻而易举反驳论点。这种不考虑反面意见,立论与论证考虑不周、对论题认识褊狭与肤浅的现象,都会极大地削弱文章的说服力。
2.单层论证。即在同一个层面上,通过堆砌相同或相似的例子,对论点进行论证,而不是多角度多层次渐次展开论证,文章往往缺乏纵深感。比如,论证“社会需要诚信”,罗列各种负面新闻说明我们正面临诚信危机,整个行文的逻辑就是一个简单的因果分析,即,因为A、B、C、D……都缺乏诚信,所以呼唤诚信。这样的因果分析,显然过于简单化。
3.感情用事。指学生在议论文写作中出现倾向性、绝对化、煽情等理性不足的问题。比如以下这段文字:“大家熟知的居里夫人,曾两次获得诺贝尔奖,得过16枚奖章,得到各种头衔107个。是什么使她得到这么多令人羡慕的荣誉?是持久的决心!是什么使她得到这么多耀眼的桂冠?是持久的意志!”这里作者用斩钉截铁的语气,把居里夫人的成就归因于持久的决心和意志,显然犯了绝对化的错误,而连续两个设问,两个感叹号,有点煽情。在例证环节,学生最喜欢使用排比、对比、比喻等修辞手法,以增强说理的效果。直奔结论,却没有提供证据:堆砌材料,却不会展开分析。
分析说理能力不足,之所以会成为议论文写作的一个通病,跟写作教学缺乏这方面的方法论有关。有关议论文写作的指导,大多都围绕例证法开发相应的策略,如正反对比论证、归纳升华法等。对于议论文写作中分析什么、如何分析,缺乏整体性的思考。
下面这则教学案例,谈的是如何通过概念的辨析,来拓展学生思维的深广度。而概念辨析,是议论文分析很重要的一个部分。该案例给我们提供了很多有益的思考。
1、建立自信。相信自己可以学得很好。就是用好罗森塔尔效应,亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”,相信自己,给自己积极的心理暗示。预期越好,结果越好。这个尤其是对小孩子的教育,具有非常积极的意义。
2、明确意义。罗列学习的用处清单,短期的好处,长期的用处。比如打发时间、充实自己、提高认识,这个可以根据自己的期望去罗列,在显眼的位置挂起来,如自己的电脑显示器旁边,手机屏保、书桌抬眼就能看到的地方等等。
3、及时反馈。就是对学习成果进行奖励。比如,看了半小时,奖励一个苹果;看完半本书的时候,再定一个奖励;看完整本书,再给一个奖励。这个要根据自己的实际情况来制定。如小孩子看完一本书,就带她到哪里玩半天之类的'。
假如你有超能力,你会干什么呢?会让自己变成有钱人?自己像吃到唐僧肉一样长生不老?还是让家人过上好日子呢?
假如我有超能力,我会把爸爸妈妈脸上那一丝丝老去的皱纹抹去,这样他们就永远年轻,永远充满活力!
假如我有超能力,我会给世上所有的乞丐送去金银财宝,让他们从此不用再沿街乞讨,吃上香甜美味的饭菜,穿上漂漂亮亮的衣服,每天过上幸福美满的生活!
假如我有超能力,我会把地球上所有随地乱扔的垃圾全部搬到垃圾桶里,让我们每天呼吸着清新的空气,让我们居住的环境越来越美好!
假如我有超能力,我会消灭世界上所有的病毒和病菌,从此不再需要打针吃药,让人们远离疾病的痛苦,拥有健康的身体,拥有温暖的家,快快乐乐地生活下去!
假如我有超能力,我要像漫威电影里那些超级英雄一样消灭所有罪恶,让这个世界充满正义!假如我有超能力,我要阻止各个国家之间发生武装冲突,让人们免受战争之苦,让全世界永远和平!
假如我有超能力……
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