孩子和母亲幽默互动的作文（三年级女儿写妈妈的幽默作文） - 作文仓库

孩子和母亲幽默互动的作文【一】

记不清楚这是第多少次给你写信了，从小学开始，妈妈就爱用写信的形式鼓励你，激励你不断努力，不断进取。有时候，回学校之前，你也会跟我主动要求：妈妈，给我写一封信吧，在学校不想学习的时候我拿出来看看。妈妈才知道，自已写的信对你而言，是非常重要的。

不知道你是否能意识到，你一直是爸爸妈妈的骄傲。回忆你成长的点点滴滴，妈妈都非常有成就感：你5岁时学会骑自行车，自已把小的辅助轮卸下来，骑了摔摔了骑直到学会，然后高兴的告诉我你学会了，并兴奋的带我去街上看你骑，妈妈看着你小小的身影感觉你象一个将军一样威风。你8岁第一次学轮滑时摔倒了坚持自已站起来再走再摔倒，不让妈妈扶，开始贴着墙走，慢慢独立的能一点点的往前滑，到后来象风一样在广场娴熟自如的滑行。妈妈也记得你8岁第一次领奖状，是跟你们班一个叫王丁的同学并列第十名。当时老师奖励前十五名的同学，你背着书包手里拿着奖状，使劲按捺着自己的喜悦冲我走来，那次得了满分，你写的是《我家的小猫》。还有妈妈单位开联谊会，你为大家唱了一首你最喜欢的《男儿当自强》，那是你第一次拿起话筒，第一次跟着伴奏唱歌，同事们都惊讶于你的振静和你铿锵有力的歌声，纷纷向我投来羡慕的目光，那年你10岁。初二时，妈妈去学校开家长会，看到你的照片在榜样墙上，你用自信坚定的目光看着大家，好象在说，我能行！那次，你数学128分……

丁丁，你还有许多瞬间感动着妈妈：妈妈病倒的时候你端到床边的那杯水，妹妹被人嘲笑时你生气的表情，超市买许多日用品时你伸过瘦而有力的胳膊说：妈，我来！爷爷有病时你的一声声问候……这两年，妈妈过多的强调你的学习而少了对你的关心，感到也很内疚。这次考试不好，妈妈知道你心里也非常难过，我知道你也想有一个好成绩，想努力学习，但总是成绩赶不上去，这是你的苦恼也是妈妈的苦恼。首先，你一定要明白，不管成绩怎么样，你都是妈妈的好孩子，妈妈都是爱你的，妈妈爱你跟成绩好坏是没有关系的。其次，你要知道，学习是你的本职工作，你要养成一个好的学习习惯。成绩是一时的，但习惯会跟你一辈子，你现在的`学习态度影响着你以后的做事态度，所以，妈妈不强调成绩，更重视你的习惯。你说你的自制力差，妈妈想起来一句话：没有随随便便的成功，它来自彻底的自我管理和毅力。要想收获，首先你得有付出，都说功夫不负有心人，你要相信，只要自己不懈的努力了，那么你的心就不会白费，就算这次成绩没有体现出来，但只要自己坚持一直努力下去，终有一天，你会有成就感的，有了成就感，你才会更自信更快乐于学习之中。

妈妈感觉，你学习缺少动力，缺少自信，苦闷于找不到正确的学习方法。妈妈还是建议你先调整好自己的状态，静下心来考虑好怎么改变自己，再全身心的投入到学习之中。切忌眉毛胡子一把抓，病急乱投医。有事多跟老师沟通，和学习好的同学交流，妈妈相信，我的儿子是有能力战胜自己的，只要踏踏实实的一步一个脚印的走下去，终有一天会破茧成蝶，在明媚的阳光下翩翩飞舞！

妈妈跟你一起期待这一天的到来，相信无论什么时候，妈妈都是和你在一起的。

孩子和母亲幽默互动的作文【二】

师生关系是教育学研究的一个重要的但似乎又永远说不清道不明的问题。关于师生关系，历史上常将二者对立起来，导致教师中心和学生中心的产生。互动教学则认为师生之间的关系是互动关系。

这几天在研读新课程课堂教学探索从书巜互动教学》，在研读过程中才真正理解在互动教学中教师必须做到以下几点，才能处理好互动教学中师生的关系。

首先要求教师在互动教学中要更新观念，这是互动教学的前提条件。

第一，教师要认识到教学具有创造性，创造性要求教师在教学过程中不断地按照教学规律并能结合自己的个性特长创造性地进行教学，要不断预设教学情景，但又在实践中生成自己的教学风格，创造性既是教师的有效教学，又是教师根据规律的灵活处理。

第二，认识到教学对于学生生命意义的重要性。以往的教学关注的是要求学生把握与自己的生活世界和生命世界毫无关联的成人世界的认识，而现在的教学则需要我们认识到教学对学生生命意义的重要性，这需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注度。

第三，认识到教学绝对不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。传统的教学理论常常将教学界定为对学生发展的培养，其基本出发点就是成人能够而且必须对学生的发展负责，并将成人认为有用的知识灌输给学生，殊不知，学生进入学校，不仅仅是学习知识，更重要的是学生在学校中还要学会如何与人相处、如何获得更多的喜悦，收获更多的成功。因此从这个意义上来说，我们的教学就是为学生提供能够与人相处的平台。我们所提供的知识、设计的活动，无一不是为了这样一个目的。

第四，认识到教学是学生主动建构知识的过程。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。所以他们关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。因此，在教学中，教师应将学习视为学习者主动建构内部心理表征的过程，这需要为学生提供各种结构性的知识和非结构性的经验背景。

其次要求教师在互动教学中要进行民主互动，这是互动教学的本质特征。民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。这一般包括知和情两个方面：从知的角度说教师与学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，拥有独立的人格和自由意志，拥有丰富的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。这种关系在课堂教学中则体现为师生都可以自由地发表自己的见解，可以和对方展开探讨甚至争论。

再者要求教师在互动教学中要进行师生之间的对话，这是互动教学的实现途径。互动教学中的对话作为一种策略，则常常与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想，对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间这种对话并不以口头语言交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。对话依赖于教师的亲和力和感召力，需要教师理解、尊重和宽容学生。

当然，要想能得心应手地处理好师生的互动关系，肯定不止是要求我们能做到以上几点，它还需要我们在课堂教学中多感悟，多体会，课后多反思，多总结，这样才能慢慢地处理好互动教学中的师生关系。