借助他人帮助的作文【一】
通过形象思维和逻辑思维，揭示了被说明事物的本质特征之后，说明文的教学任务还没有完成。因为说明文的教学目的不仅要提高学生观察事物、认识事物和读写说明文的能力，而且还要培养学生尊重科学、热爱科学的精神，以适应四化建设的需要。例如前面提到的《中国石拱桥》一课，作者对芦沟桥的桥面装饰作了生动的描绘，“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千姿万态，惟妙惟肖”。对石狮子的这种神态逼真、活灵活现的刻画，显示了桥的高度艺术价值，增添了说明的文采，给人以美的享受。这种带解说性的生动、形象的描绘语段，无须多做分析，只要张口诵读，闭目神思，细细品味，便可以想象到作者观桥时的那种喜悦之情，体会到作者作此文时那种对祖国古代灿烂文化和劳动人民的勤劳智慧的赞颂之情。同时，学生对我国劳动人民、科学家、科学事业的热爱景仰之情就会涌上心头，增强民族自豪感，立志为振兴祖国而努力学习。
借助他人帮助的作文【二】
帮助他人，不仅帮助了他人还快乐了自己。
今天早上我帮助了一位老奶奶，我真开心。
事情是这样的：今天早上我来到学校去去买早餐的时候，看见了一位老奶奶，她正在推着一辆沉重的小货车，小货车上全都是面包。看这情形她是来卖早餐的，我看到她的头上满头大汗，推小货车的时候也很吃力，就马上走到她身边，对她说：“老奶奶，我来帮你推吧。”老奶奶推辞说：“不用了。”我听到这句话，眼珠子一转，想到一个主意，对老奶奶说：“您不想您的顾客等您吧。”她听到这句话“唉”了一声，只好接受我的帮助。我抓住推车的把手使出吃奶的力气往上推，可是怎么推也推不上去。老奶奶看我上气不接下气，就对我说：“今天不做生意也可以的啦。”我说：“不行，帮人帮到底，不可以轻易放弃的!”老奶奶说：“算了，一定是推不上去的。”我听到这句话后咬了咬牙，说：“一定会推上去的!”我使出浑身的力气往上推，结果真的推了上去。老奶奶感激地说：“真是太感谢你了，如果不是你的话我肯定推不上来的。”我说：“这是我应该做的。”
这时，上课铃声响了，我马上背起书包向学校跑去。老奶奶连忙朝我喊了声“谢谢”，听到这句话我开心地笑了。
帮助他人，别人开心自己也开心。我希望我们大家都能够积极的帮助他人。
借助他人帮助的作文【三】
有一天，我去帮妈妈买东西。
在路上，看见一位老奶奶坐在地上痛苦的呻吟着。在她的旁边，有一块摔碎的豆腐，黄瓜、白菜已经撒落一地。我本想绕路走过去，可那一声声痛苦地呻吟，
好似一刀刀在割痛我的.心。我离那位奶奶越远，在我心上的刀就割得越深。是去？是不去？我犹豫不决，那声音依旧继续着。
我再也忍不住了，连忙跑过去，关切的问："奶奶，您怎么了？"
"乖孩子，奶奶没事！就是奶奶无意之中被石头绊倒了，没事！"奶奶用微弱的声音对我说，"奶奶自己揉揉就好了！"
"奶奶，您总不能就坐在地上吧！我扶您站起来吧，好吗？"我边说边把奶奶从地上搀扶起来。
"哎呦！"
"奶奶！您哪里疼？"
"呼！"奶奶喘了一口气，"没事！"
又一声呻吟，奶奶这时不由自主地告诉我"腿……腿疼！"
我听后，慢慢的将奶奶扶到路旁的长椅上，"奶奶，您坐！我看一眼！"
我挽起奶奶的裤腿，腿上已经搓破了皮，流了。"奶奶，您等一下，我马上就回来！"
我用随身带的钱买了一瓶矿泉水和一贴创可贴。又用奶奶身上带的卫生纸蘸了些少许的矿泉水，轻轻擦拭着奶奶的伤口，并熟练地给奶奶贴上了创口贴。
"奶奶，您好点没？"我关切的问道
"乖孩子，奶奶好多了！"
我听到后，会心的笑了。然后又把奶奶那撒落在地上的菜收拾好了。
"谢谢你，乖宝贝儿！"
是啊！鸟儿需要蓝天的帮助，让它飞得更高更远；鲜花需要蜜蜂的帮助，让它变得越来越婀娜；鱼儿需要河水的帮助，让它游得更自在……你的帮助会得到别人的谢恩戴德，哪怕是一个小小的动作，难道不是吗？
借助他人帮助的作文【四】
所谓再造想象是指根据对于某种事物的描述，在头脑中再造出这一事物的新形象的过程，即在脑子里“放电影”。在教学中，借助于再造想象，使学生头脑中重现出教材中所说明、描绘的事物，培养、丰富和发挥学生的形象思维，深刻地领会教材内容，牢固地掌握知识，并转化为技能。
初中课本说明文中不乏形象描述的部分。教学中，只要注意引导“观文”、“览物”，带入那些以描写作为说明手段所创造的情境，体验一定的情感，就会由于美的感受而引起兴趣。梁衡的《晋祠》是一篇“发现美，表现美”的优秀说明文。作者把准确说明与生动描写相结合，充分表现了古晋明珠——晋祠的自然美与社会美“浑然一体”的突出特征。讲说时，我注意抓住那些以动写静的动词，引导赏析，带入情景，让每个学生头脑中放映出晋祠。文中写山，用了一个“拥”字，表现其巍巍的气势之美。山拥抱着祠，“一百多座殿堂楼阁和亭台轩榭”的祠，多么壮伟；祠，偎依着山，高大、幽深，景色气候宜人，一年四季魅力无穷的山，何等怡适。文中写树，用了“荫护”一词，表现其苍劲的风骨之美。树，以自己“挑着”的青枝，“如盖”的绿叶，“荫护”着古老的祠，好大的力量；祠，正由于隐身于“托天”、“拔地”的古木荫中，才显得格外的幽静而典雅，这又是多么的美好。文中写水，用了一个“飘”字，表现其柔静之美。晋祠的水多、清、静、柔。作者把水与祠和其他景物连在一起写。水在祠中“穿”、“绕”，祠在水上“飘”着，水面有波，是微微的波；水“带”在流，是静静地流……水中有景，是数以万计的亭台楼阁的倒映之景。可以想象，在那景色如画，“飘带”如“织”的水边游览，移情于物，该是一种何等美妙的享受啊！由于生动的动态描写，本是静止的历史文物“三绝”，也处处给人以动势感，动则生势，势则感人。千百年来，山因祠而名，祠以山而存；苍劲的树，柔静的水，都成了古祠不可分割的部分。这美丽的自然风景，璀璨的`古代文物就是如此动人的“浑然融为一体”！教学此文，由于我引导学生“观文”如同“览物”，使学生如临其境，如见其物，收到了很好的教学效果。学生练习写说明文时，也初步学会运用生动的说明方法。
教学中，借助课文本身的文学因素，将学生引入描述意境，不仅能促进对被说明事物的理解，而且能学到形象生动的说明方法。
借助他人帮助的作文【五】
星期天上午，天气格外晴朗。我和弟弟拿着各自的溜冰鞋高高兴兴地来到溜冰场。
因为今天是节假日所以来溜冰的人很多。我和弟弟穿好溜冰鞋刚想溜，忽然，我看见一个小妹妹躲在溜冰场的一个角落哭了起来。我连忙走过去，亲切地问：“小妹妹，你怎么哭啦？”“我不会溜，又没人教我，我真的很想学溜冰。”她边哭边说。我安慰她说：“没关系小妹妹，姐姐教你。”我马上帮小妹妹穿好溜冰鞋，慢慢地扶着她一步一步地往前走……过了好一会儿，我看她走得有点熟练了，就准备教她滑了。我一边做着动作一边说：“身体朝后容易摔，滑出去时幅度不能太大，不然也要摔的！只有掌握好身体的平衡，才能滑得又快又稳。”她的眼睛时时看着我的每一个动作，也忍不住要滑了，她先迈开脚步向前滑去，然后又试了试转身的动作，嘿！还不错嘛。接着她又慢慢地溜了好几次，渐渐地熟练了。这下可把她给乐坏了，就跳了起来，结果，却摔了个仰面朝天。我连忙走过去扶她起来：“别急，别急慢慢来，滑了不久就会熟练的'……”
虽然整个上午我没滑到冰，都在教小妹妹学溜冰，但我的心却是甜滋滋的。因为我知道能够帮助别人就是真正的快乐。
