看得见的教育 作文【一】
朱永通教授的《教育的细节》一书是深入教育现场多年观察和思考的`结晶，是一个独立教育研究者在常识的框架内的平实述说，说出了教育的本质。读完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的学校，什么是好的教师，感受一种“梦在远方，路在脚下”的平静和力量。
感触最深的是书中《平等观念在哪儿》一文，学生向老师问好，老师一脸漠然或最多居高临下地点点头，这是不是件小事?虽然这并不能影响到班级的教学成绩，但却可能打击了学生的自尊感和自信心。这也令我想到了曾经发生的一件不良教育事件——一位教师以家长的收入来评价、羞辱学生。这种行为严重伤害了学生的自尊心、上进心，造成了诸多学生的世界观、人生观、价值观的扭曲，影响了教育公平和学生发展。
爱因斯坦曾说过:“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下来的就是教育。”在日常教学中，我常常思考：什么是好老师呢?什么是好的教育？瑞士教育家裴斯泰洛齐说过:“从早到晚，我一直生活在他们的中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”这不正是一位关心爱护学生的老师的写照吗?
教育无小事。《教育的细节》让我理解塑造学生完美人格，就需要教师从点点滴滴的小事做起，从学生平时的一言一行、情感、态度、习惯、心理变化等做起。作为教师就应该是有扎实丰富的学识、有视学生为自己孩子的仁爱之心，有高尚的情操与道德感，在传道授业解惑的同时培养学生素质能力、树立自信心，培养学生正确的人生观和价值观，做倡导的新时代的“四有”好老师！
看得见的教育 作文【二】
所谓“应试教育”，是指那种脱离社会发展和人的发展的实际需要，单纯按照高一级学校选拔的要求，以应试为学习的唯一目的、片面追求升学率的教育训练活动。“应试教育”是一种不完整的教育，其主要特征是：
1、不平等性。“应试教育”只重视少数升学有望的尖子学生，忽视了对广大中、差生的培养，挫伤了中、差生的学习积极性和自信心。从而使我国基础教育面向全体学生的性质和任务异化。严重影响了我国的义务教育的实施。
2、片面性。“应试教育”在“一切为了分数、一切围绕分数”的指导思想下，必然只重视智育，忽视德、体、美、劳其它各育，影响学生的全面发展。同时，“分分分，学生的命根”的错误认识使得学生在智育中也只重视与内容有关的知识的记忆与背诵，妨碍了学生能力的发展。为了获得考试中的高分，学生陷入“时间战术”、“题海战术”、“试题的偏、难、怪战术”之中，这些“战术”最终严重地摧残了正处在迅速发育的学生的身心健康。
3、机械性。“应试教育”唯一目的是为了考试，教师为考试而教，学生为考试而学。考试什么就教什么，不考什么就不教什么；考什么就学什么，不考什么就不学什么。考试内容成了教和学的指挥棒。为了获取考试高分，教师常常按照一个模式培养人，教育教学中几乎不顾及学生的个性与差异，把古已有之的因材施教原则束之高阁，从而使学生机械地发展，常常培养出“高分低能”的“怪才”来。
从“应试教育”不完整性表现出来的上述特征我们可以认为“应试教育”是教育本质的一种异化现象。
看得见的教育 作文【三】
我有一个幸福快乐的家，家中有我，爸爸，妈妈。说起我们家，真是无人不知无人不晓啊!(是指熟人因为我们三个可是“传说”中的“乐天派”。可却每天都有“战争”发生。
我们家时常会发生“家庭暴力狂抢电视大战”，这不，战争又要开始了。
星期五晚上，我蹑手蹑脚地走向客厅，偷藏在墙角往客厅张望，见里面没人，我心里一阵窃喜，马上轻手轻脚的请我心爱的电视机跑去，迫不及待看起了我盼望以久的动画片。我尽量的把声音开的很小很小，以免被老爸老妈发现(要是被他们发现，我就要和我的电视机“永别”了。害，真是伤心啊!还是被我老爸那“顺风耳”给听见了，他偷偷地站在我身后，趁我正看得津津乐道的时候把我的遥控器给抢走了。我那时真是毫无防备啊!气是煞也!“老子，想活命就快点把遥控器给我拿来，不然看小子怎么收拾你!”我气怒的让俺老爸尝了尝“河东狮吼”的厉害!哈哈!可现在怎么笑得出来嘛!老爸却毫无反应，沉醉与那惊险的武侠场合里!呜呜……，不行，我不能哭啊!我可是聪明可爱的小魔女，怎么可以败在俺老爸脚下?哈哈，我阴险的笑了笑，硬的不行，我来软的，我就不信老爸不乖乖举手投降!“我那英俊潇洒，才华横溢的爸爸，你好啊!”我用我那超爹声爹气的声音向老爸发起“攻击”，老爸显然是愣了一下，不过马上反映过来。“干嘛啊?我的宝贝女儿?”好!good!老爸总算是应了我了!我继续发起“攻击”：“爸爸，我来帮你捶捶背吧!ok?”不等俺老爸回话，我就向他那结实的肩膀砸去!“啊……啊……”一阵呻吟声……(请注意，是我在呻吟，不是俺老爸!老爸见我这样，马上问我有没有事，我趁机马上夺回我的遥控器，哦哈哈哈!战斗胜利!爸爸见自己上当了，马上来抢我的遥控器，我一躲，让老爸扑了个空，老爸还不心，把我扑到沙发上，我急忙说：“君子动口不动手。”“哎呀，吵什么吵，还让不让人睡觉了!”这时，老妈穿着睡衣，睁着朦胧的睡眼，向我们走了过来，我和老爸赶紧坐好(在这个家里我和老爸都怕老妈，她可是“暴力高手”妈妈看了看闹钟，眼珠子都快蹦出来了。“啊……“暗算”开始啦!”老妈急忙一把抢走我手中我遥控器，看起了电视。老爸摆着一张笑脸走到老妈身边说“老婆大人(平常都叫“喂”，您看我都忙了一天了，一回来，就让我看看电视吧!”可回报老爸的却是一个白眼，真是老虎不发威当病猫了，老爸大叫老妈：“喂，你有没有听见我说话啊?”老妈目不转睛的盯着电视说：“我都工作一天了，回来还要做饭洗衣服洗碗……谁能体验我的辛苦?”眼看他们就要吵起来，我赶紧做“和事佬”，我推开他们，扶扶想象中的眼镜，背着手，一本正经的说：“依本人的头脑来讲，最有权利看的应该是……”看着他们充满期待的样子，我不禁“想”哈哈大笑(我没笑“当然是我啊!”啊……为什么?……为什么?……
……害，一直到了晚上十点多钟，“战争”才平息。
这就是我的多彩多姿丰富多彩的家，即有喜又有忧，即有乐又有悲的家。在这个家，我感到了温馨与快乐，我真是太喜欢这个家了!
看得见的教育 作文【四】
素质教育还是一个成长中的概念，教育理论界对这一概念的涵义正在进行讨论。我们认为，素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体地位、注重开发学生的智能、注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。这种教育应具有以下主要特征：
1、主体性。素质教育就是要唤起学生的主体意识，要发展学生的主体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。素质教育真正体现了教育是“社会主体＜—─＞社会主体”双向交往、平等交往的交互作用的育人活动。而不是“人→物”、“人→机”、甚至“人→兽”的单向作用的机械活动。学生不再是被动的产品，而是能动的主体。
2、全体性。素质教育并不反对英才，但它反对使所有教育变为英才教育的模式。它不是面向部分人而是面向全体的教育；它不是一种选择性、淘汰性的教育，而是一种使每个人都得到发展的教育，使每个人都在他原有的基础上有所发展、有所进步。从这个意义上说，素质教育是一种面向全体人的普通性教育，同时又是差异性教育。
3、全面性。我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育要为社会主义现代化建设服务，就必须培养社会主义现代化所需之才。所需之才并非“怪才”，而是全面发展的人才。这些人才从何而来？就是靠素质教育。素质教育要生全面发展，要求学生整体发展。
4、基础性。素质教育具有基础性。因为素质教育强调个体基本素质的培养，从而为学生自学、自我教育、终身教育和进入高一级学校学习打好基础。所以，素质教育重视普通教育的全面培养，尤其是能力的培养。
5、发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对于未来的`发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生自我发展能力，使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。
综上所述我们可以知道，素质教育并不是一个独立于原有教育理论之外的全新的教育思想。它是教育在特定的历史阶段，针对“应试教育”这样一种教育本质被异化的现象所提出的特定概念。提出素质教育的目的是对教育本质回归到已定格的素质培养的本位上去的呼唤。
