梦见英语老师考作文【一】
咦！这都什么年代了，还有这么没公德心的，烂醉在路旁，嘴里还不停的说着什么！我上前对他说：“喂，讲点公德好不好，现在社会这么文明，你穿的这么古怪，还烂醉在路旁多丢人呀！赶紧回家吧！”他似乎还有几分清醒的对我说：“我穿的古怪？你穿着这身衣服肥肥大大，还绣着一些奇怪的形状的东西，是哪个地方的小道士呀？”“你有没有点文化呀，绣着的这个叫字母，什么小道士，我是一名中学生！”“中学生？没听过！吾乃青莲居士，李太白，刚从皇上那喝了些好酒，快哉快哉！”“李白！你就是大名鼎鼎的李白！可是和书上画的.一点都不像呀！”我说。李白又说“小毛孩，你从哪里来呀？”我说：“我来自1000多年以后，你可是我的偶像！”李白疑惑地说：“1000年以后？偶像？小孩子你说话很有意思吗！”“我很崇拜你，你写的诗都是那么经典！”“那算什么！只要你努力了，你也一定也会很棒的！吾儿时对读书不感兴趣，自从遇见一位老婆婆，她告诉我铁杵也能磨成针！”
铃--铃--铃—电话铃响了，我回到了现实，原来那只是一个梦！伟大的诗人不过也是一个常人，只不过是自身刻苦学习才名传千古。我想只要我们努力学习，也一定会取得丰硕的成果。
梦见英语老师考作文【二】
建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Does he iump high?学生回答：Yes，he does，再指着女生问：Does she jump high?教师得到的回答自然是No，she doesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。
梦见英语老师考作文【三】
建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。
《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“A busy day时安排了4个教学步骤：1 教师出示教具钟。T：What’s the time?(旧知S1：It’s three o’clock，(旧知2 教师将时间拨到3:30。T：What time is it?(新知S2：It’s three thirty，(旧知3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3：What time is it?(刚学的新知T：n’s halfpast three，(新知4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。
这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。
梦见英语老师考作文【四】
在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。
首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。
“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。
