今天,我和爸爸在烈日高照的'草坪上进行了垒球比赛。
首先是我发球,我用尽了全身的力气张开嘴巴喊了一声,可没想到爸爸轻轻松松就接到了球。轮到爸爸了,他轻轻一扔,垒球从树上穿了过来,我感到害怕了,于是蹲了下来,那个球从我头上飞了过去,当时我的心都快跳到嗓子眼了。我拿着球走到爸爸身边轻轻地说了一句话:“老爸,你太狠了,我再也不敢和你比了!”
目标设定理论认为目标本身就具有激励作用,目标能把人的需要转变为动机,那么人有了需要就能使人们的行为朝着某个的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时不断的进行调整和修正,从而能实现自己的目标。据美国心理学家弗隆(V。H。Vroom)的期望理论我们可知,人总是渴求一定的需要得到满足和一定的目标能够达到,这个目标对于激励一个人对我动机具有很大的影响,而目标价值(效价)和期望概率(期望值)的乘积决定这个激励力量的大小。所以可知,一个学生把某种教学目标的价值看的越大,那么能实现的几率也就越高,也就是说该目标的激发动机就越强烈,焕发的内部力量就越大。学生垒球课的'学习过程中,学生本身的期望概率大的话,期望达到什么样的目的,期望自己在学习一年以后能变成什么样,这种内在条件能决定学生能学习到什么程度。
能对学生产生激发力量的目标激励艺术,在大学体育垒球教学中有以下几种主要方式:一是素质目标激励,包括柔韧目标、力量目标、速度目标和灵敏目标等。每项素质目标应有具体内容、数量、考核标准。二是能力目标激励,包括运用专门术语讲解的能力目标、运用;教法能力目标、指挥;调动队伍能力目标、制定;编写文件能力目标、组织比赛与裁判工作能力目标。三是技术动作目标、单元动作目标,每个动作都有严格的规格要求,并有具体考核标准,这些目标对学生各方面会起整体激发作用。实施目标激励要注意以下几个问题。第一,目标对学生是可望而又可及的。比如在考核目标中垒球掷远这个项目中,可模底测验一下,在我们制定及格或者优秀的标准时,得考虑大多数的学生,如果目标定的过高,经过努力也达到不了,就会使学生产生挫折感、失去信心,如果目标定的太低,无需耗费多少力量也能达到,则难以调动学生奋发的激情,不能起到推动和鞭策的作用。第二,目标激励要具有一定的层次性,比如将垒球传球技术动作目标分成几个步骤,每个步骤分成几个技术动作,每个动作分解成几个部分,小步子简单易行,能够提高学生的期望概率,在实行小步子的过程中,不断的鼓励和表扬也有利于动作的固定,同时小目标也便于通过信息反馈,检查落实,从而客观有效的定向控制,逐步将学生导向既定的总目标。第三,目标激励应具有充分的调适性,有的学生对某种目标的期望估计过高,结果出现伤害事故,而有的学生对某个动作目标的期望值估计过低,甚至怀疑自己是否能够完成这个动作,由于信心不足而产生畏惧情绪。在垒球测试中全垒跑的过程中,我们按照男女性别的不同定了不同的标准,因此,教师应对不同学生完成动作的要求有所不同。当然,教师也应注意不要让学生轻易地调整目标,频繁的变化,应相对稳定地维护目标的严肃性与公正性。
一听到广播里说:“垒球比赛马上就要开始。”我就眼睛一动不动地注视着比赛场地。轮到我们班的垒球运动员上场了,他们个个精神抖擞,信心满满。听到裁判大声说:“预备-投!”运动员们都叉开腿,把拿着垒球的那个手臂用力往后一拉,另外一个手臂向前一伸,把垒球向高空投出。在天上的垒球化作了一条完美的弧线,飞向了更远的地方。这几个垒球之中,有一个飞得最好最远,他是谁投出来的呢?原来是我们三(7)班的“运动大王”董奕阳同学投的呀。他在这次比赛中获得了第一名的'好成绩。同他一起获奖的还有男子垒球第三名的张弘毅,女子垒球第一名的连雨与第六名的商晴川……
俗话说“高手在人间”,我们班级就有许多高手。啊,时间不早了,我得去拜访这些垒球高手了,去问问他们投垒球的秘诀,再见!
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