与美好不期而遇的话题作文【一】
世界上的人口很多，全球约七十亿人口。可世界上的人却又很少，因为这许多人当中可以与你产生交集的人却寥寥无几。很多的人在生活中也只是擦肩而过。人在世上是热闹的，因为有许多人和你一起欢笑。孤独是一个人的狂欢，而大家在一起狂欢时却是一群人的孤独。每当放下心中的防备，脱下身上的甲胄后，露出里面疲惫的身躯。你可以和大多数人谈笑风生。可你只会对少数人敞开心扉。这样的神交甚至有时不需要语言的沟通，一个眼神，双方就会心领神会。平时不需要粘在一起。但是需要的时候竟然不期而遇。这也是人生的一种幸运。
一个人至少都会拥有一个理想，并有理由去坚持。心若没有栖息的地方，人到哪里都是在流浪。而世界最美的却是这种心灵上的挚友，在你有所成时分享你的喜悦，在你遭遇挫折时予以鼓励。在你需要帮助是却能及时的伸出援助之手，帮助你摆脱困境，重新回到人生的正轨。古人云：平生得一知己，足以。诚不我欺呀！所以如果人生中没有这种心灵上产生震颤的朋友，也是一种孤独。
不期而遇是一种境界，是一种可遇不可求的美好。正所谓：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。当我们在困境中挣扎，在泥泞中跌倒。仿佛如空中漂浮的城市，无数的秘密无从倾述。而冥冥中的这种心灵碰撞却可以使你在需要的时候不期而遇。来抚慰身上的伤痕。这种无法用语言来形容的感情却这现实中这么真实。人生很长却又很短，有些人终其一生也不一定可以寻觅到这种不期而遇。可也许只要你认真观察，心中充满阳光。这种人世间最美丽的友谊之花就会在你身边绽放。
别人在自己的生命中终将是个过客。让我们一起用健康，积极，努力的姿态去拥抱生活，当我们在生活中不期而遇时，请珍惜！那是生活给予我们的回馈。如果没有也不用抱怨。歌里唱的好：心若在，梦就在！
与美好不期而遇的话题作文【二】
推开眼前的作业本，我长舒了一口气，转身来到书柜旁，目光扫过，落在了那本制作精美的小学毕业手册上。我拿起手册翻看了起来，看着小学同学的面庞与身影，我不禁想起了那次的不期而遇……
当老师终于宣布“放学”后，又一个寒假开始了。我迈着轻快的走在回家的路上，经过文具店时，想起快要没水的黑笔，我便转身走了进去。
映入眼帘的景象中，一个熟悉的身影——我的小学同学！毕业后因为不在一个学校，就再也没有见过她，这一次的不期而遇让我又惊又喜。
“好久不见了呢！”她笑着说。
“嗯，是呀。”
“……·”短暂的沉默，我急忙找出了一个话题：
“马上终于要放寒假了，忙了一学期，都快累了！”
“嗯，不过，跟你说，我们学校寒假作业多的要！政治和历史还有好多作业！”
“我们作业也挺多的呢。”
“都很多呢……”
又是一阵沉默，气氛开始变得尴尬。我又慌忙寻找新的话题，才黯然发现：没有了同样的老师，没有了同样的同学、朋友，没有了同样的学习经历，不在同一个学校，同一个班级，我们好像也没有什么可以聊的话题了。这么久不见，我们连对方的爱好都不知晓，剩下的也就只有僵硬地站在那儿，低头看着地面了·····
“嗯……·你来文具店是……”她低声问道。
“啊”我这才缓过神来，“黑笔没水了，想来买几支……”我慌忙拿出手上已经选好的黑笔解释道。我知道自己的模样十分蠢而狼狈。
“这样啊，那你去结账吧……·嗯……·我先走了”她挥了挥手，便转身离去。
“嗯，再见”道别时我微笑着挥了挥手，希望这样能使刚才的尴尬缓解一些。
放下手，望着她离去的`背影，听着她脚下枯黄梧叶的沙沙声，我默默的低下了头。
在这个空间，我们不期而遇，但在另一个空间里，我们并未遇见，只是擦肩而过。
与美好不期而遇的话题作文【三】
当我静下心来仔细拜读了袁振国先生的《教育新理念》后，感受颇多，收获颇丰。对于我们一线教师来说，这不能不说是一本值得一读的好书。
历史是发展的，教育是变化的'，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命的;不断根据时代的特点调节我们的思想，发展我们的观点才能成为教育变革的主动者。我是九十年代毕业的师范生，自踏上工作岗位至今一晃已十多年了，这十多年中，课堂教学中遵循的主要是苏联教育理论家凯洛夫的教育学，即把一节课分解为准备上课、复习旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知(作业五个阶段。随着素质教育的全面推进，其间我也在不断汲取着新的教育理念，课堂上或多或少地悄然发生着一些变化。但我总觉得这些陆续吸收的理念，没有象《教育新理念》这本书中所讲得那么全面、深入，让人信服。它让我更加系统地了解到课堂教学的革命、学科教育的新视野、素质教育的实质、对理想教育的追求、各种教育观的发展历程以及教师如何进行教育教学的研究等，真让我有一种“柳暗花明又一村”之感。
阅读期间，我不止一次地在书中空白处写下自己的随感，尤其是书中所举到的一些实例，有的给了我极大的震撼。最让我深有体会的是书中第一章里所提到的关于课堂教学革命的问题。“我们到底追求什么?”我们的课堂上常常出现这样的情景：孩子们没有问题走进教室，没有问题走出教室。书中把这种教育称为“去问题教育”。我们的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今天的作业做完了吗?”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗?”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”(《教育新理念》p8为此，作者极具眼光地发出呼吁，应倡导以问题为纽带的教育。所谓“以问题为纽带的教育”也就是学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种教育思想在书中的后面也反复提到。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。显而易见，这种教育思想下的教育行为无形中保护和发展了学生的创造性。随着科技的发展，社会的进步，竞争的日益激烈，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。从学校教育的角度来说，创新更在于创新意识、创新个性的培养。现实社会的变化越来越快，我们的学生走向社会以后，能不能成为社会的主人，能不能在千变万化的社会生活中有自己独立位置，关键在于能不能适应社会生活和工作的不断变化。这种适应绝不是消极的、被动的适应，而是主动的、创造性的的适应。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。
知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，在于它的推陈出新。因此，对于面向未来的教育，教学的过程也许比结果更重要，这就是化结果为过程的教学。分科教学是人类认识世界的进步的表现，学科的分化，并不能改变现实世界是综合的这样的事实。然而，传统的课堂教学却将知识割裂了开来。一位教初三数学的老师有一天突发奇想，向全班学生提出了这样一个问题：我们教室的体积有多大?全班同学异口同声地说：“这简单，你告诉我们长、宽、高。'老师说不知道。同学们又异口同声地说：“那就没有办法了。”老师反问同学们：“你们就不能想想办法吗?比如，量一量?“同学们受此启发，觉得茅塞顿开，又异口同声地说：“你给我们尺。'老师说没有。“那就没有办法了。'老师没有办法，只好再次提示：“难道你们浑身不都是尺吗?'“对啊!我们的身高、臂长、掌宽都是尺啊。'很快，这个问题迎刃而解。关于这个问题的每一个具体知识对初三学生来说，都是非常简单的，可是要把它们综合起来解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。(《教育新理念》p19这个例子让我深刻地体会到知识被割裂开来是多么可怕的事!我们的学生变成了高分低能的“考试机器”，而不是真正意义上的“人才”。长期以来，综合知识的学习与运用不被重视，这不仅是个认识问题，而且是个观念问题——把专门化看成是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。如何使学生具有综合运用知识的能力成为我们的基本理念，把这种理念渗透在每门课、每节课的教学中，是不容易的。综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。这给我们一线的教师提出了新的挑战，面对这样的挑战，我们只有不断自我更新，拓宽学科视野，跨学科进行进修，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力,增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。
我信奉一个优秀的教师应该是这样的教师：能够营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生能够创造性地应对环境的变化。我将为此而不懈努力!
