每个人都有自己的烦恼。我的烦恼就是:每个学期第一次考试时,成绩总会用“魔法”跟我开玩笑。你说气不气人?
当老师宣布明天我们要考试时,我心里不由地打起了寒颤,这可怎么办呀?我每学期的第一次考试,回家时总会拿着令我不满意的考卷,这次肯定也会一样,我闷闷不乐。
晚上我认真仔细地复习,做好了充分的准备。第二天,我信心满满地来到学校,就等在考试这个战场上打翻身战了。考卷发下来了,我迅速地浏览了一遍,“呵呵,真简单,对我来说简直是小菜一碟。 ”“唰唰唰”我飞快地做完了考卷,到快结束时,我又在心里重做了一遍考卷,嗯,应该没什么问题了,直到交上考卷我才舒了口气。
阅读分析中有一道题,是关于“散”的两种读音,我当时想也没想,就填了“sǎn”,考完一问同座,她说的却和我写得不一样。我一听,心里就像堵了块大石头,怎么搬也搬不开。更糟的是,最后一 题打“√”题,她也和我不一样,我心里又堵上了第二块大石头。唉,又考不好了!我就像一只泄了气的皮球,蔫蔫地没了信心。果然,下午公布成绩,我只考了88+2,我的脑子“嘭”地一声爆炸了。
我只考了88+2,虽然作文加了两分,但是整体的分数让我心惊,这么差的成绩,回家后可怎么跟爸爸妈妈交代呀?我心里难受极了,唉,成绩又和我开了一次玩笑。
回家后,爸妈并没有批评我,而是拍着我的肩膀鼓励我。我在心里暗暗地发誓:成绩,你等着瞧,我一定会将你打败的,我一定会打破这个惯例,我也会将我的烦恼抛到九霄云外,让我的生活从此没有 忧愁和烦恼!
一次体育活动,顾老师兴致勃勃地来到乒乓球台旁,要和我们打乒乓球,我们大笑,因为大家都知道她不会打。可她却是一副不服输的样子:“你们别笑,不会可以学嘛!你们可以当我的老师呀!”说完便投入“学习”。她右手持拍,背稍弯,一双有神的眼睛直盯着白色的小球,那略显肥胖的身子左右移动着。偶尔打了一个好球,她就会兴奋得跳了起来,有力地晃动着手中的拍子向我们示意,如果你是外人,你一定不会想到她是我们的老师。生1:顾老师的形象生动感人。我认为关键是细节描写起了作用,给人留下很具体的印象。生2:顾老师的形象是通过语言、动作、神情等方面惟妙惟肖的描写生动地体现出来的,生活气息浓,真实感很强。师:两位同学从多个侧面评析了节选的文章,较具体、全面,对我也很有启发。在这个基础上请大家谈谈写人记叙文主体部分写作时应注意些什么。
生1:记叙的事情要具体,有细节,要展现过程,不能像写评语那样干巴巴的几条筋。
生2:如果要写几件事,互相之间要有内在联系,所谓“形散神不散”。
生3:尽可能运用肖像、语言、动作、心理等多种描写手法,让人物自己展现内在的精神风貌。
师:同学们总结得很棒,为了便于记忆,我再将主体部分的写作要求概括为(板书):具体化、立体化、一体化。“具体化”就是刚才大家说的用具体细节展现主人公的精神风貌、性格特点。“立体化”就是运用多种描写手法使人物形象丰满,从外形到精神气质,既要形似,更要神似;情节上跌宕起伏,甚至有令人意想不到之处,能扣人心弦。“一体化”就是讲求叙写的事情之间成为有机整体,脉相通,共同表现同一主题。下面我们进入第三个阶段,谈谈写人记叙文的结尾。
你是我眼中稍纵即逝的流星,一闪而过,悄然隐去。我惋惜这相逢的短暂,但更珍惜这短暂的相逢,因为,你一路燃烧而来,你曾将我的一段人生历程照亮。
生1:有浓浓的诗情,但有点朦胧。
生2:第二人称的使用使怀念之情更浓,但“你”到底是谁应在下文中点明,不能朦胧到底。
前几天,语文。
过了两天语文老师说要发卷子了。我非常紧张,心怦怦怦的跳,念到我的名字了,老师说:“魏佳钰,77分。”这时我心里一惊,外面乌云密布,电闪雷鸣,我慢慢走向讲台,把考试卷领回来,想:回去该怎么跟妈妈交代呢?妈妈会不会打我呢?
放学了,走在回家的路上,我心里忐忑不安,很害怕,看到别人的妈妈在骂孩子时的样子我就会想到妈妈打我时的情景。我听到车子的声音仿佛就像妈妈在打我屁股的声音。我继续往前走。
回到家,妈妈穿着黑色大衣,很精神。看到妈妈这么有精神,我想:打我一定会很用力。妈妈表情很严肃,双眼直瞪着我,严厉的问我:考试成绩出来没有:考了多少分?这时天空电闪雷鸣,好像好像快下雨了。我小声的回答还没下来,我就快速跑向房间做作业了。
同学们,你们说我该怎么办呢?
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