让勇气走进心灵作文600字初三【一】
在已经历了二十多年的教学实践，开始对教育教学问题自觉思考之时，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，看作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育,让我有豁然开朗，重获教育生命之感。
最吸引我的：本书最吸引我的是作者陈述个人教学的案例时对个人心灵挣扎的描述，这种描述能让人感觉是发自作者内心深处，是基于对自己心灵的彻底体察，以及对自己所处环境的整体洞悉，并结合对教育对象的换位思考，几方面的交替进行，夹叙夹议，陈述观点。这种论述给人以极其深刻的印象和巨大的说服力，让人感觉到作者对教育工作的无比热忱，对人性的反思，对教育同行的热情激励，以及对现实问题的深刻关心。这种叙事探究的方法，比起层层的逻辑的论证说服力更强，更能关照到深层的现实的问题。帕尔默教授的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，带领着我，逐渐回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心。读《教学勇气——漫步教师心灵》，是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。
最无法释怀的：最令我无法释怀的是蕴含在《教学勇气——漫步教师心灵》中的那份源自作者心灵深处的自我剖析情怀。我们承认：教学的根本是学习的学生，而非教学的教师。学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习，包括有的学生另辟蹊径、超越上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错。然而，我们更应该清楚：教师是最有力量创造条件让学生学到很多很多——或者也有最有本事弄得学生根本学不到多少东西的人！也就是说，教师可以成为天使——引领学生获得最大限度的发展；也可以堕落为魔鬼——扼学生的天性，阻碍学生的成长。如此说来，教师操控学生生命成长的权力远大于其他各行各业，因此，我们更应该做一个用心的老师，用心研究与教学相关的自我内部景观，不但要有解剖自我的勇气，更要有解剖自我的行动，在解剖中认识真正的自我，变回自我！惟有如此，才会真正对学生的生命负责！
最有同感的：《教学勇气——漫步教师心灵》中最令我有同感的是作者对教学恐惧的诠释。作者揭示了这种恐惧的根源在于教师自我认同和自身完整方面的缺失，以及在教学工作中教师自我和教学工作本身的分离状态，甚至是教师和所教的学生之间的分离状态。作者认为教学是由一系列教与学的悖论组成的整体，由教师、所教学科和学生共同组成的整体，这个整体要求人们从整体的角度去认识它，任何分离或片面强调其中之一的做法，都可能使教学陷入困境。这就是教学的共同体。和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距……因为恐惧，继而便拼命地寻找改变的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、努力、奋斗，终于，有了小小的收获……
苏霍姆林斯基有一句经典名言：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着你的思想。”读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，相信自己在作者的引导下，也有勇气在教学中不断探索、不断发现的。
让勇气走进心灵作文600字初三【二】
读了《教学勇气——漫步教师心灵》这部书，就仿佛跟着作者进入到了教学中未知的“自我”领域进行一次旅行。美国教育家帕克.帕尔默在一系列富有洞察力和说服力且充满激情的著作中，加深了我们对什么是教育与受教育者的理解。
帕克在他的《教学勇气》一书中这样说：越热爱教学的老师，可能就越伤心！很多教师非常热爱教学，但他们却时常遇到很多困难，并因此感到无助和恐惧。是的，我们都有过这样的经历：初上讲台时如履薄冰的紧张，辛苦的付出得不到相应回报时的烦恼，满腔的热忱得不到理解时的苦闷，在理想和现实的巨大落差面前的无奈。有时，那热爱教育的心会怀疑、会动摇、会退缩。
作为一个教师，该如何在热爱教学的同时又不失勇气呢？这种勇气又来自哪里呢？帕克以他的实践经验给出了我们答案：他提出了作为一个教师，在教学方法和技巧之外一个特殊的、不被人重视的领域——教师的内心。他指出了好老师与不好老师的区别：他认为，好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识；而不好的老师把自己置身于他正在教的学科之外——在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、学科和学生联合起来，也就是说，好的教师具有联合能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——即人类自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕克是这样生动地描述这种联合能力的：“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”他进一步阐述，对热爱教学的教师来说，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
作为一个教师，我们很容易理解他的这种所谓的“联合力”，每一个教师，不论他优秀与否，肯定都过几节自己满意的课，这些成功的课是他把自身、学科和学生结合得最完美的。帕克认为：好的教学来源于教师的自身认同和自身完整。对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整问题比技巧更重要。
让勇气走进心灵作文600字初三【三】
依稀记得，那天阳光明媚，天空更是万里无云，连风，都是暖暖的，夹杂着天地间最原始的泥土的清香，肆意地钻进鼻里。
而我，因为放学归来早，便拿着相机，在回家的路上，为绽放的花儿照相。紫藤萝在街角最为显眼。天空再蔚蓝，再博大，但，也只能作它的底色。无数朵紫色的小花紧紧地簇拥在树枝上，争奇斗艳。还有那白色的丁香，未见其花，却闻其香。远远地看去，还以为是一顶硕大的帽子。绿色的底，白色的发带，还有白色的蕾丝镶在帽檐。从近处看去，又像是有无数的瀑布，溅起雪白色浪花。
于是，在阵阵花香中，我竟沉醉起来，忘记了回家。等我从花语梦境中回过神来，已是黄昏时刻。我急忙向家走去，并担心着家人是否会责备我回来太晚也不给家里说一声。不过毕竟还是有些叛逆，觉得自己已经长大了，能够自己保护自己了，所以不需要家人再这样盯下去了。这样想着，我便放慢了脚步。
缓缓地走上楼去，觉得有些疲惫。这时，听见有人急急的下楼声。一抬头，便撞见父亲焦急的眼神。他边下楼，边随意的穿上一件外套。还以为父亲会责备我，但父亲只是伸出手臂，搭在我的右肩上。瞬间，一股暖意自右肩蔓延开来。这种暖意，是阳光所无法给予的。你去干什么了?”他问。 “我，在院子里赏花……”我还略有些担心的答道。 “噢……快，咱们回家。”
“咱们回家”，耳畔依然回荡着这四个字。抬眼看，阳光下，父亲的额头上，已经分明有了几道皱纹。“回家”，便有了安全感。而父亲的言语，则更使人有安全感。他的爱中，有种淡淡的香气，淡淡的暖意。这种香气，比花香更香;这种暖意，比阳光更暖。因为，这是父亲仅赐予我一人的。记得以前，父亲是十分暴躁的，或许就像岁月可以带走一切一样，它也可以改变一切。然而这次，我却分明感受到了父爱中的宽容与博大。
走进家门，见到姥姥正站在阳台上。她双手背后，目不转睛地盯着窗前的马路———我放学时的必经之路。
阳光一下子变得刺眼起来，使得我眼前渐渐变得模糊。我知道，姥爷的病，已将姥姥变得十分憔悴。就算姥姥现在不关心我，我也能够理解。可姥姥就站在阳台上，额角略有些汗。画面定格，我愿将它永远储存在我的记忆相册中，并将这份慈爱也保存了起来，希望有朝一日，我会再忆起这件事，忆起姥姥，忆起这份慈爱，这份感动。
原来，一直以来，我都将爱拒之门外。觉得它只是一些烦心且无用的唠叨，可我何曾想过，每一句言语的背后，又有多少的关心与呵护?呵，其实，爱一直陪伴在身旁，只是我没有敞开我的心，用一种积极阳光的心态去观察，去体会。爱，比山更坚韧，比天更辽阔，比海更博大。
请让爱，走进心灵。幸福，就藏在门背后。
让勇气走进心灵作文600字初三【四】
这个寒冷的季节来得可真快，快得让我有些措手不及。貌似还没有起床，她就来敲我家的门叫我陪她玩儿。她真冷，传染给我，让我的手脚也冰凉冰凉。想甩开她，于是我躲进被窝里，想要远离她，可她却呵呵地笑着钻进我的被子，说想和我一起玩；我抱着热水袋，我以为她会害怕，可她却包围在水袋上，不一会儿，水袋就凉了；我穿了厚厚的衣服，她却视而不见，在衣服纤维的洞洞里飞来飘去，不时发出开心的笑声，让我感觉衣服似乎并不起作用。
我气急败坏地对她喊到：“冬天，我讨厌你！”
从那以后，她变得忧郁了。看到我，就暗自走开。而我，总觉得生活中少了些什么。这个季节变得单调，无味。周围的一切都了无生趣。直到有一天气温剧降，我又碰到了她。我笑了，她也笑了，原来这才是冬天。
“四季是一个轮回。”每个季节，我都不再闪避，尤其是冬天。她虽寒冷，但她的陪伴却让我不孤单，不寂寞。至少每天都会有事情做。对着玻璃呼一口气，上面会有冬天独一无二的笑脸。看着她快乐地飞舞，雪花则是它裙子的毛翼，飘落整个大地。
冬阳显得格外耀眼，映得雪地晶莹剔透。
这个冬天，我装进了心里。我细心地感受它带给我别样的感觉。
冬天。或许当你允许让它陪伴你的时候，你会收获着特有的心灵温暖。
让勇气走进心灵作文600字初三【五】
我们中的很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某些学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为教师的。但是，教学上的种种要求常常使得许多教师感到激情消退以致于无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感?在本书中，作者帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
对我来说，读书之美妙不仅在于书本身的好，还在于我是在一个适当的时候遇上了它。在已经历了五年的教学实践，开始对教育教学问题自觉思考之时，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，看作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育,让我有豁然开朗，重获教育生命之感。当初刚刚走上讲台，面对让我棘手的课堂，我总喜欢这样安慰自己：等我再多教几年书，多一些经验，一切都会好起来的。而如今,已上了快三个月的课程，每每走进课堂时，却并不如我当初所想的那样游刃有余。我依然困惑，依然茫然，依然是每节课后，我都能找到一大堆存在的问题，以致于我有时都怀疑自己到底适不适合做一名教师。我常常为教学而痛苦，为教学设计时无法找到一个恰当的切入点，为课堂上无法激起所有学生的学习热情，为教学时不能作出迅捷的明智的`引导，为苦心孤诣的教育却看不到相应的效果……
以上的感受,相信很多老师都有，我们热爱教育，同时为教育痛苦。我们不辞辛苦，我们乐意学习，我们希望自己的教学生涯充满成功。但现实往往是不尽如人意。有时，我们甚至想放弃，失去了继续努力的勇气。
为什么会处于这样一种状态中呢？是学科知识的浅薄？是教育方法、技巧的缺乏，还是对学生的研究不够？我们自我反思着。反思中，唯独缺少了对自己内心的关注。然而，帕尔默告诉我，核心问题是“认识自我”，是自我认同和自身完整。他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。……当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”优秀教学需要教师的内心世界资源，因此，我们要去探索教师的心灵世界。这是帕尔默独特的眼光，崭新的视角。
在阅读《教学勇气》一书的过程中，我不断有新的发现和感动，惊奇于这本书丰富的资源，也希望更多的朋友去探索其中的宝藏，共享这美妙的教育经典，倾听到自己内心深处的真实声音，能够注意、尊重和默契地回应学生内心深处的声音，进入学生的内心深处，成为学生的心灵导师。
让勇气走进心灵作文600字初三【六】
用一颗感恩的心看世界，这世界有多美好。所以，让感恩走进心灵吧！
让勇气走进心灵作文600字初三【七】
每天周而复始重复的工作，早已让教师忘记了最初的教学理想，冷却了教学的热情。面对教师这种心灵的迷失，帕克。帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……
此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
1、“但是我执著于‘谁’的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。真正的改革是如此强烈地需要它……”我是谁?这里我想起古希腊神庙“我是谁”的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：认识你自己。弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。
其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。好的老师，正如作者所说，具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
2、“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”
我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。
《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中卸去去满身的浮躁和疲乏!
