这一天,被誉为”数学大师"的小羊绵绵,在家门外的小树林里散步时,忽然看到有一个隧道在哪儿。本身好奇心就强的绵绵不假思索,纵身跳进了隧道中。
“这是哪里?”刚醒来的绵绵说。说完,便起身打量起来这个地方:鸟栖虫居,小溪潺潺的流淌。对面的草地上开满了姹紫嫣红的花,红的如火,黄的似金,白的像雪山上长满了高大挺拔的树。树上结的.不是果实,而是一道道数学应用题;就连小鸟唱的歌也跟数学有关系!
“好奇怪哟!”绵绵不解地说,“咦,那里有块牌子。”绵绵走过去看了一下,上面写:应用岛。右下方还有一行小楷:入岛者先由引路精灵引路,闯关成功的,即可召唤数学精灵,获得3个愿望;并成为应用岛的主人。
“哦,原来这就是传说中的’应用岛’哇!”绵绵感慨道,“那么引路精灵呢?”
“欢迎来到应用岛,我将带你去第一关:’数学河’。”引路精灵热情地说,“我是引路精灵哦,下面跟着我走吧。”
穿过一片片草地,越过一条条小溪,走过一条条弯弯曲曲的羊肠小路,终于来到了第一关”数学河”。
“考验开始。”一个冷冰冰的声音响起,“请听题。A地到B地的公路长396千米。甲,乙辆汽车从A,B两地相对开出,甲车先开出2小时后,乙车才出发,又经过了1小时两车相遇。已知甲车每小时行99千米,乙车每小时行多少千米?”
绵绵犹豫了一会儿,大声地说:“根据’甲车每小时行99千米和’’甲车先开出2小时’,可以求出甲车2小时行了多少千米”;根据’公路长396千米’和甲车2小时行的千米数,可以求出还剩多少千米;根据剩下的路程和乙车出发后’又经过了一小时两车相遇’,可以求出甲和乙两车每小时共行多少千米;根据甲和乙两车每小时共行千米数的和’甲车每小时行99千米’,可以求出乙车每小时行多少千米。
算式:
(396-99×2)÷1-99
=198÷1-99
=198-99
=99(千米)。”
走吧,去下一关:“分析法森林。”引路精灵温柔地说。
“有9000块砖,用小卡车运,要运15次;如果改用大卡车运,可以少运5次。大卡车每次比小卡车多装多少块?”
绵绵胸有成竹地说:“要求求大卡车比小卡车每次多装多少块,需要分别求出小卡车每次装多少块和大卡车每次装多少块。要求求小卡车每次装多少块,需要知道砖的总块数。这是已知条件。同样,要求大卡车每次装多少块,需要求出大卡车运的次数,这是未知数,但可以根据大卡车比小卡车’少运5次’这个条件求出来。
算式:
9000÷(15-5)-9000÷15
=9000÷10-9000÷15
=900-600
=300(块)。
第三关,“综合法山。”
“甲和乙船从相距205千米的两地同时相对开出,3小时后还相距25千米。已知甲船每小时行35千米,乙船每小时行多少千米?”
绵绵说”算式:
(205-25)÷3-35
=180÷3-35
=60-35
=25(千米)。”
“恭喜,闯关成功!”数学精灵说。“想实现什么愿望?”
“我希望大家每天都开开心心,世上再也没有坏人,世界和平。”绵绵开心地说。
”好。”数学精灵满口答应。
这是一本关于教育理想的真情守望的著作。捧起刘铁芳教授的教育随笔《守望教育》,心中不由得涌起一种恍然的感动,在一个喧嚣的时代里,还有人以一份难得的执著守望着心中的教育理想。
书中这样写道:“我们今天的世界确实需要雷厉风行的教育改革家,需要意气风发的行动开拓者,他们站在时代的潮头,引领着现实教育的走向。但这个世界同样需要默默的'思想者,他们把目光停驻在喧嚣的背后,寻思现实和历史中那被热闹、浮华所遮蔽、遗忘的问题之域,在无言中追索他们心中的朴素和静谧的思想之路。他们可能常常被名之为实际的脱离者,时代的落伍者,但他们依然在寂寞中执著地思索。他们同样是可敬的!”无疑,刘铁芳教授是属于后一类型。
在教育学日益成为显学,教育问题逐步成为公众关注的焦点问题之时,他始终坚持着个人独到的问题关注,关注当代教育被遮蔽的人文情怀,比如乡村教育、社会弱势群体,比如远离故事的教育等。林林总总的教育学话语,往往研究者自身被排除在话语之外,话语中间看不出研究内容与个人的实际性关涉。社会底层出身的刘铁芳教授习惯于一种低调的言说姿态,总是从个人的切身经历或感受入手,他始终都是以一种局内人——而非把自己排除在言说对象之外,“隔岸观火”——的姿态来面对复杂的教育世界,面对我们的教育赖以生长的社会,把“自己也烧在这里面”,真情实感油然而出。
在刘铁芳的《守望教育》中有一篇《时刻守护做人的尊严》,主要介绍了作者在他家附近遇到一位吹笛子的艺人,和艺人之间的一番对话,在对话中知道这位艺人因生活窘迫出来谋生,现在是要筹满回家的路费才不得不出来卖艺,艺人的话中特别强调自己“不是要饭”的。
这是一个生活在社会最底层的人对尊严的渴望。“尽管现实的个人总是存在着各种各样的差异,特别是生存样式的差异,但每个人生存的底线,就是一个人作为人的生命的尊严,这是没有身份之别的。我们在小心地守护自身存在的尊严的同时,也要小心地守护他人,守护我们身边地每一个人,哪怕是流浪乞讨者的守住他们做人地那条底线。”
说到乞讨者,现在不管大城市还是小城市,甚至是全国的每个角落,都有不计其数的人以此为生。他们当然也有做人的尊严,可我就是看不到他们的尊严何在?
记得小时候,每到冬天,要过年了,那些老的、少的、男的、女的乞讨者,也有吹拉谈唱的乞讨者,一个一个地从村前到村后,有时一天要来好几拨人。每次他们来,母亲都会抓一小把米给他们,而父亲却总是舀一小碗,我也会学着母亲给他们抓一把米。后来听说有的讨饭人要打人、抢东西,所以看到他们来,小孩子们都会乒乒乓乓地关门,在里面看着他们走过。有些人会很识相地走开,可有些人就是在你门口赖着不走,闹得你非得给他才罢休。再后来,那些乞讨者对米已经不感兴趣了,他们来要钱,给少了还会嫌少。
要知道你们不劳而获已经不对了,乡下农民辛辛苦苦一年能收多少粮食?能赚多少钱?你们还嫌这嫌那,真不识好歹。有的乞讨者乘人不备还顺手牵羊拿点东西,有的手里拿着棒,你不给他还要拿棒打你,你说他们是在讨?还是在盗?在抢?他们的尊严又何在?
现在城市里的乞讨者,又有多少是真正的乞讨者?像文中的这位艺人在我们这座城市好像没有吧?天桥上,肯德基门口,饭店门前……有多少人在乞讨,他们真的是无路可走,不能自食其力养活自己吗?有好多还都是孩子,这些孩子现在就乞讨,以后怎么办?对那些生活的无奈者,“我们可以凭借我们内心的尊重,而给他人、给这个社会多付出一点善良,一点希望。虽然我们个人的力量极其有限,但我们在给他人以希望和尊严的同时,我们也是在给自己的生命敞开一道人性的光泽。”可对另外那些人,我们又能怎么办?
每个人都有自己的尊严,对于那些不尊重老师的家长,又把老师的尊严放在哪里?而我要维护自己的尊严,我又应该怎么做?所以说真的很难……
“人类文明发展,一个重要的成就,就是人的尊严的确立。其经典意蕴就是康德所说:人是目的。”小心地守护每个人做人的尊严吧!
《守望教育》是一本关于教育理想的著作。在书中,刘铁芳教授把对教育生活提问的权利交还于实践者,让每个教育人都能在自己的日常教育生活中不断地去追问:究竟什么是教育?什么是好的教育?书中对道德教育的阐述,是刘教授对道德教育沉重的忧思和对教育问题复杂性思考的审慎,但实实在在是以一个学者的思想为我们解惑。从书中,我们可以看到了刘教授想要阐述的:道德教育是以人为本的教育,教育目标要下移、内容要贴近实际、采取的方式要适合孩子。与一般的高校教育学者相比,刘教授更加关注中小学教育,熟悉中小学教育,对中小学教育有着深厚的感情和深刻的理解,因而《守望教育》中的不少篇章有一种直抵人心的力量。
《守望教育》共有六辑,本书充分展现了在当今一个喧嚣的时代里,还有人以一份难得的执著守望着心中的教育理想。书中这样写道:“我们今天的世界确实需要雷厉风行的教育改革家,需要意气风发的行动开拓者,他们站在时代的潮头,引领着现实教育的走向。但这个世界同样需要默默的思想者,他们把目光停驻在喧嚣的背后,寻思现实和历史中那被热闹、浮华所遮蔽、遗忘的问题之域,在无言中追索他们心中的朴素和静谧的思想之路。他们可能常常被名之为实际的脱离者,时代的落伍者,但他们依然在寂寞中执著地思索。”我非常欣赏这一段话。是的,在平时的教育教学中,我不是教学改革的先锋者和勇士,但是并不代表我不锐意进取,我坚持每节课都做教学反思,不断反思自己我班级教育管理,尽量让自己的教育教学工作做得让学校放心、让家长放心、让学生满意。
印象最深的是书中讲到转化后进生的问题,刘教授所说的教师做差生的转化工作如同医生诊病一样,医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平,教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。这一认识应该说也是非常独特、耐人寻味、给人启示的。虽说在教学中教师对后进生的确也很关心,但能够像刘铁芳老师对待差生那样,说实话,大部分教师做不到。我们看到转化一个差生到底有多难,更看到了一个为人师者的爱心、耐心和信心,无论朝着哪个方向,都牵动着老师的心,而他身上所体现出的反复,足以考验天底下最有耐心的人。
教育就是爱,爱就是教育。爱心是人类的一种高级情感,但是又和人类的理智、道德、审美、人格相互关联。“爱心育人”不仅是一般的职业素养和职业要求,更是教育人道主义的体现。作为教师,能够保持高尚的人道主义情怀不仅有利于我们教师的成长,而且有利于我们书香校园的建设。让我们以一颗平凡、挚爱、理性的心灵来守望教育,守望我们心中的教育梦想吧。
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