首先,他们以身作则,以身示范是师德的体现,也为学生提供了榜样,执教严谨能感染和影响学生,他们在上课中思维敏捷,学生也非常活跃富有朝气。
其次,他们的展示课准备的比较充分,所以我认为认真的态度是必不可少的。比如说备课吧,备课是教学的重要的一个环节,备课的好坏直接影响一堂课的质量,备课时应勤查资料,备的课要有深度,广度,还应注意上课方法和效果,要重视课堂教学的知识结构对学生的作用,重在让学生学以致用,特别是徐萍老师在讲向量坐标运算的时候,就很注重了让学生很好的理解公式,以至于能够在后来的计算中顺利地利用公式去计算。
再次,他们上课时语言精练,语调非常有亲和力,我们数学组的强大明老师就是这样的,基本功扎实的他在讲课时语速不慌不忙,有条不紊,就是一个亲切的微笑也给了回答问题的学生充分的肯定,使得学生自信,从而激发学生兴趣。我们的徐萍老师深入学生中间,以饱满的热情,真诚的微笑去对每一个学生,让学生感受到自己是行的.,从而学生乐于与老师交往,主动的参与学习。
他们都充分利用了现代化教育技术手段,形象地展示一些抽象的知识,使得教学内容生动。
他们在教学中也注意到了学生的实际,换位思考,
如徐萍老师对的分析,应是对应横坐标相加,对应纵坐标相加,而不是x+y坐标,尽管结果一样。强大明老师在对向量的加法法则的总结中,站在学生的角度,"首尾相连,首尾相接",为学生总结出了便于记忆的东西。
以上是个人的一些浅薄的认识,他们的课值得我更深入地去学习。学习才能提高自己,我会珍惜机会,不断地去听课学习。
这篇习作想象非常新颖,小作者写体育老师如何当场“紧急处理”,从而觉得这节体育课不光锻炼了身体,还增长了急救知识,“值”。文中写老师的“镇定自若”,和同学们“一下子都慌了”形成鲜明对比,使体育老师给人们留下深刻的印象。结尾写大家更佩服王老师了,是发自内心的呼声。
如果读书笔记仅仅是给自己看或者仅仅给老师检查,效果肯定不好。如何把读书笔记展示给大家,讨论交流呢?我们可以开展读书会展示交流,也可以在平时课堂进行交流。
笔者尝试指导学生采用多种方法撰写读书笔记,主要基于精读笔记和读后笔记进行写作。
(一)精读笔记
所谓的精读笔记,就是学生在细读文章的过程中所做的点滴记录。可以分为分类摘抄式读书笔记、设置问题式读书笔记和旁批式读书笔记。
1. 分类摘抄式
(1)词语。词语的摘抄一般是四字成语,也可以是一些叠词,一般摘抄动词、形容词等词类。比如学生摘抄《骆驼祥子》中的形容词:通体透亮,波澜壮阔,老实巴交,干净利落,虎头虎脑。这些词语可以丰富学生的语汇,学生可以在反复朗读中充实自己的知识库。
(2)句子。句子的种类很多,比如哲理句、描写句、抒情句等。描写句又分为人物描写和环境描写句,人物描写还可以分为动作、神态、外貌、心理、语言描写等。如学生在摘抄《骆驼祥子》中的描写句时,还进行了批注赏析:
环境描写句:“街上的柳树,像病了似的`,叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动的,无精打采的低垂着。”
学生赏析:“懒”字把柳树写活了,突出天气的炎热干燥以及空气的污浊,同时也暗示祥子焦躁的心情。
(3)段落。经典段落或者自己感兴趣的段落都可以摘录下来,其实段落的摘录和句子的摘录异曲同工,比如一些细致描绘人物内心的段落。还可以摘录在结构上具有重要作用的段落。
2. 设置问题式
(1)教师设置问题或话题。学生在阅读作品时,往往只是快速去看故事,若能够设置些话题或者问题,学生就会读得更细致些。比如我们在读《骆驼祥子》时,可以让学生边读边思考:“祥子经历了什幺?他的悲剧产生原因是什幺?如果小福子没有,会发生什幺?”学生可以围绕这些问题在读书时进行思考与写作。
(2)学生质疑。学贵有疑,学生在读书时如对书中的内容有疑问,或者对人物的行动有质疑,可以记录下来。
3. 旁批式
旁批是在读书过程中学生随时做的批注,这种读书法可以使学生养成关注细节、随时记录点滴思考的好习惯,在书本上所做的批注,也是读书笔记的一种形式。这种旁批有语言品析、联系实际表达感悟两大类。例如,有学生在读《骆驼祥子》时,读到描写祥子外貌的语句“头不很大,圆眼,肉鼻子……他就像一棵树,上下没有一个地方不挺脱的”,觉得好笑,又能体会到他的性格,在旁边批注:作者语言幽默风趣,祥子的形象跃然纸上,仿佛就在眼前,也从中能看出祥子的坚强、硬朗。
(二)读后笔记
如果说精读笔记是在阅读过程中所产生的思维火花,读后笔记就是学生细读完作品后所进行的成篇文章的写作。读后笔记可以分为鉴赏类、感悟类、联想拓展类、思维导图式等几大类。
1. 鉴赏类
鉴赏可以对作品的艺术风格进行欣赏,比如语言特色、人物形象等。如《骆驼祥子》中老舍的语言风格是幽默中带有京白味道,学生也许并不能深刻体会,但是他们能从字里行间感受到语言是朴实还是华丽,从语句欣赏中品析语言风格,小说中有较多的环境描写和人物心理描写,学生喜欢从这两处进行鉴赏。
鉴赏还可以进行对比阅读,书中人物与电影人物的对比,祥子和余华《活着》一书中人物“富贵”的对比,甚至研究老舍,把他和钱钟书进行对比等等。有的同学甚至把祥子和保尔进行对比,突出不同性格的人物在相同困难的环境下有不同的选择,思想深刻。
2. 感悟类
感悟类读书笔记是学生比较常写又不难写的读书笔记形式,感悟类笔记包括读后感、推荐词、颁奖词、与人物对话等等。
(1)读后感。读后感内容丰富,可以概述内容,描述感受,可以对人物进行评价,也可以对书的整体内容风格进行评价;读后感也形式多样,可以写散文,可以写诗歌,也可以写故事等。比如有学生在读完《骆驼祥子》后,写了一篇散文式读后感悟。
(2)推荐词。简单来说,推荐词就是给没读过这本书的人写的话,推荐给他们读,如果读了推荐词,他们愿意读了,推荐词就成功了。推荐词写法包括内容介绍,读后感悟,只介绍一部分内容,设置留白等,给被推荐者留下悬念,吸引推荐者阅读。
(3)颁奖词。颁奖词可以是给人物颁发,也可以是给作者颁发,也可以给这本书颁发,内容丰富。比如,假设老舍先生获得“诺贝尔文学奖”,如何给他写颁奖词呢,学生在写时也定会提到《骆驼祥子》这本书。
(4)与人物对话。有故事就会有人物,书中人物个性鲜明,学生可以采用多种形式来研究人物形象,比如给人物写信,采访人物,或者对人物进行一次访谈录等。当读完《骆驼祥子》后,有的同学在读书笔记本上给祥子写了一首诗,表达自己对祥子的怜惜,还有的同学给虎妞写信,表明对虎妞的憎恶与叹息。
3. 联想拓展类
联想拓展是对书的内容进行再加工,这完全属于创作性的阅读活动,包括结尾的改写、续写,改编剧本,质疑补充,描述人物书外经历等。例如有学生在读《骆驼祥子》时,进行拓展,把小说改编成剧本,又把祥子放置到现代社会环境下,探究祥子悲剧的根本原因是社会还是自身。
4. 思维导图式
思维导图在阅读中可以用来梳理情节、理清人物关系,分析内容和主题等。学生在画思维导图的过程中可以把头脑中零散的情节梳理清晰,有效、实用。
从续写练习的形式来说,主要有两种:一种是给出故事的开头,然后要求续写故事的情节和结尾。在初中年级语文的试题中出现的续写大多都是这种方式。另一种是根据一篇的主要内容和基本情节接着写下去,这是一种读写结合的续写方式,往往要求写出一篇有所发展,情节不同的新故事来。如,阅读了《龟兔赛跑》后,续写《龟兔第二次赛跑》。新故事与原来的故事情节有一定联系,但是故事的中心变了,这次兔子接受教训,顺利获得胜利。这类续写,既要理解原文的主要内容和中心,展开想象,注意与原文保持一定的连续性一致性,还要有新意。
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