这里的美绝对不是指所谓的完美,我很欣赏的一句话就是“宁要缺陷的真实,不要虚假的完美”,所以这里指的美正是那种有缺憾的美。理想的课堂是师生的互动,是师生心灵的交流思维的碰撞。
当然书中像林老师这样阐述自己亲历故事的还有很多很多,他们都是用心灵在写作。他们的文章中参杂着对人生的感悟、对教育的执着、对学生的关爱。而这一切,都来自于他们对生命与事业的渴望和追求。
教师的工作是辛苦的,是繁琐的,是忙碌的,但它带给我们的快乐、感动也是无限的。有时哪怕是一句轻轻的问候,一个亲手制作的小小礼物,也能让我们欣喜半天。
我将张文质老师迷人的教育理想再一次记录在这里:从关注每一位学生开始,从尊重每一位学生开始,从善待每一位学生开始,从满足每一位学生的要求开始,从激发每一位学生的情感开始,从培养每一位学生的个性开始,从期待每一位学生的成长开始。
班里有一个叫小锟的男生,他在我的眼里是一个“怪才”,语文成绩很不错,字写得漂亮,语言表达能力强,喜欢写作,甚至对书法感上了兴趣;电脑操作能力强,作出来的ppt人人称赞。但是,有一段时间,他几乎天天不做数学作业与英语作业,课堂上屡屡破坏纪律,不是抓女生辫子,就是把书掀得哗啦啦响,甚至经常做一些怪腔,引起全班哄堂大笑。作为班主任的我,虽多次疾言厉色地批评他,制止他种种不良行为,也曾多次联手家长苦口婆心摆事实、讲道理,直到他边流泪边写下深刻的检讨。几天后,我才发现又做了一次无用功。他不仅依然我行我素,而且变本加厉了,真让人头疼。
万物皆有源,我自己深感没有对症下药,没有了解他真实的想法。如何走进他的心灵?一次,我布置了题为《说说心里话》的小作文,要求:写真心话,如实记录学习、生活中的困惑、烦恼、喜悦、忧愁。果然收到了他的一篇让我既高兴又震惊的文章:“其实,我不想和老师作对,只希望你们能多看我的优点,不要用有色眼镜看我。我需要引起大家都关注,可是班里没人理解我,同学老说我是猪,是班级的灾难之星。因此我只能通过捣乱来引起别人的注意。我也有自尊,可你们都瞧不起我,我也来害害你们,让你们尝尝被侮辱的后果,让你们学得不安稳。”
这是一种很偏激的逆反心理,看着触目惊心的话语,我感到了责任的重大。心病还要心药医。我想起了心理学上的一句话:当一个人不能从积极的行为上获得他人的理解、关注时,就会在消极的行为上争取应得到的关注、重视。
关注,是一个最容易做到又最难实现的话题。试想一开始我们固守“严师出高徒”的古训,抓助他的小辫子,一味批评、训斥,逼其就范,结果注定要失败,导致你越批评得厉害,他越捣乱得厉害,处处跟你对着干,最后形成一种恶性循环。俗话说:软绳才能捆硬柴。对这样的学生只能从情感入手,要做有心人,多从正面的、积极的行为上关注他,寻找、发掘他身上的闪光点,哪怕这个“闪光点”微不足道。
于是我把疾言厉色、苦口婆心放一边,开始了慧眼旁观。正好课代表跟我反映班中的作业本经常收不齐,问及原因,有学生借口上课没听清。我灵机一动,何不增设一名课代表,每天专门负责把布置的作业抄在黑板上,小锟字写得不错。为什么不让他一展所长呢?问题是怎么让他既当上课代表,又不伤自尊?我找来课代表,说了我的意图,要他在课堂上帮助我圆一个谎,提小锟的名,让他感觉是同学选的。上课时,我宣布:
“现在我班急需再选一名负责抄作业的课代表,要求是书写工整,你们推荐一下谁最合适。”很多同学举了手,有同学推荐了小锟,说他字写得好,最适合当。我问:“小锟,你愿意吗?”他激动得满脸通红,一个劲地点头:“愿意!愿意!只是我怕??”“怕什么,我们帮你!” 课代表真诚地补上。“好,全班没意见,就用掌声通过!”我故意大声说,就这样,他名正言顺地上任了。
他不仅每天按时抄好作业,字写得更漂亮了,难得的是有时还向我提建议,如今天其他作业不多,语文可以多布置点。一周下来,我及时进行了总结,表扬全班同学作业进步大,少做或不做的现象越来越少,启发大家思考进步的原因,同学纷纷举手称赞小锟工作负责。
从此,他无论什么学科的作业次次都能按时完成,上课听不到怪声了。期中考试后,他的语文成绩名列前茅,同学对他更是刮目相看,很多人纷纷向他取经,他融入了集体。现在,他不仅不再是班级的刺头,相反还主动协助班委维持课堂纪律,大家都夸他“像变了个人”。在前不久的班干部改选中,他还光荣地被选为小组长呢!
教育是唤醒,是激励,是尊重。每一个学生都有自己的长处,哪怕看上去一无是处的学生,也有自己的闪光点。有时老师的'关注与尊重,如同一颗火种,会燃起学生心中的热情与想象力,使他们充满活力和激情。
珍惜眼前每一个孩子鲜活的面容天真的眼睛,用教师的行为去挖掘学生鲜活的生命价值,用真情渗入并滋润每个孩子的心灵,留住他们心底那份弥足珍贵的灵性,用我们的真情激起他们对生活的热爱和对美好明天的期待吧!
我想,一个智慧的老师,会在学生顽皮的时候,让他安静下来。一个聪慧的老师,会在学生过分安静的时候,让他活泼起来;一个灵动的老师,会运用自己的智慧给学生一个明朗的课堂,运用自己的睿智与学生进行心灵的对话,和他们一起进行生命的旅程,完美的谱写自己的教学人生。
《迷恋人的成长》一书由华东师范大学出版社出版,收录了20位一线教师的课堂发现。质朴真实的文字里记下了人生中某些精彩的体验,有智慧,有激情;曾经历,曾感悟??捧起这本书,托起的不是几百页纸张的重量,而是一种生命厚重感的触动。
无论从哪一页打开,都充满了对人的成长秘密的感叹和眷恋。翻开第一页看到目录后,“生命·爱·幸福”这三个人人追求的字眼瞬时勾起了我的兴趣。带点好奇、带点兴奋的我翻到了92页开始欣赏起来。待我认认真真的将每一字读完之后,我能真切的感受到林老师从教十几年后的真情吐露。“理想的课堂究竟是怎么样的?”这个问题一直围绕着她左右。林老师分别从“真”、“善”、“美”这三点阐述着自己的亲历故事。
文中曾多次提到“生命化教育”,初次看到这个词语的时候,我就问了自己一个问题:什么是生命化教育呢?从书中我找出了问题的答案。在文中,张文质主编对“生命化教育”一词做出了一个的解释,——“生命化教育就是个性化、个人化的教育,始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体,始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想:1、从关注每一个学生开始;2、从尊重每一个学生开始;3、从善待每一个学生开始;4、从满足每一个学生的要求开始;5、从激发每一个学生的情感开始;6、从培养每一个学生的'个性开始;7、从期待每一个学生的成长开始。
这本书中每个事例都让我印象深刻,难以忘却,每个老师都对“生命化教育”一词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中,做出了这样的感悟:真爱、尊重、关注、赏识、等待、宽容、机智、幸福……在等待这一小节中,她提到了:文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’一定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每个孩子都会有觉醒的过程’,因此,就需要我们教师等待。”另外,书中还以一名教师的示范课举例说明。
这个事例给自己的感受非常深刻,因为不论在小学时期,还是在幼儿时期,孩子的个体差异各不相同,这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩,刚来班上的时候总是爱哭鼻子,胆子特别小,做任何事情都显得非常不自信;在小班的整个上学期,她一直都属于“默默无闻”型;但随着时间一天天过去,我们发现其实宜淳的身上有很多优点,比如说:她的生活自理特别好,她的绘画能力特别强,做事情很细心等等,针对这些优点,我们给予及时的鼓励,给她自信,慢慢地,她的性格变得越来越开朗了,她愿意主动跟小朋友交流了,她愿意把自己开心的事情告诉老师了,上课的时候总是能看见她高高举起的小手。现在的她在班上可能干了,能做小老师了,她的作品还在我们班开过个人画展呢!所以,我们要及时挖掘孩子身上的闪光点,给予肯定,时间可以证明一切。正如林美老师所说:“生命是丰富多彩的;生命是自由的、有活力的,生命是富有个性的。教师只有学会等待,坚信‘总有一天你会学会的’,才能去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。”
所以,不论发生什么事情,让我们学会等待吧!等待可以让我们在变得更加成熟,等待是一种智慧,它会让我们在这条路上更专业。
拿到书,首先被标题所吸引,《迷恋人的成长》——20位教师的课堂发现,文章由一个个案例所组成,一个个质朴的文字记载这这二十位普通而平凡的教师的感悟、惊喜、智慧与激情,从他们的身上,我看到了他们的用心,我看到了他们的智慧,我看到了他们的机智;每每看到一段,总会不由自主地联系到自己的教学中,或为之惊叹,或产生共鸣。
文中曾多次提到“生命化教育”,初次看到这个词语的时候,我就问了自己一个问题:什么是生命化教育呢?从书中我找出了问题的答案。在文中,张文质主编对“生命化教育”一词做出了一个的解释,——“生命化教育就是个性化、个人化的教育,始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体,始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想:
1、从关注每一个学生开始;
2、从尊重每一个学生开始;
3、从善待每一个学生开始;
4、从满足每一个学生的要求开始;
5、从激发每一个学生的情感开始;
6、从培养每一个学生的个性开始;
7、从期待每一个学生的成长开始。
这本书中每个事例都让我印象深刻,难以忘却,每个老师都对“生命化教育”一词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中,做出了这样的感悟:真爱、尊重、关注、赏识、等待、宽容、机智、幸福……在等待这一小节中,她提到了:文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’一定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每个孩子都会有觉醒的过程’,因此,就需要我们教师等待。”另外,书中还以一名教师的示范课举例说明。
这个事例给自己的感受非常深刻,因为不论在小学时期,还是在幼儿时期,孩子的个体差异各不相同,这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩,刚来班上的时候总是爱哭鼻子,胆子特别小,做任何事情都显得非常不自信;在小班的整个上学期,她一直都属于“默默无闻”型;但随着时间一天天过去,我们发现其实宜淳的身上有很多优点,比如说:她的生活自理特别好,她的绘画能力特别强,做事情很细心等等,针对这些优点,我们给予及时的鼓励,给她自信,慢慢地,她的性格变得越来越开朗了,她愿意主动跟小朋友交流了,她愿意把自己开心的事情告诉老师了,上课的时候总是能看见她高高举起的小手。现在的她在班上可能干了,能做小老师了,她的作品还在我们班开过个人画展呢!所以,我们要及时挖掘孩子身上的闪光点,给予肯定,时间可以证明一切。正如林美老师所说:“生命是丰富多彩的;生命是自由的、有活力的,生命是富有个性的。教师只有学会等待,坚信‘总有一天你会学会的’,才能去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。”
所以,不论发生什么事情,让我们学会等待吧!等待可以让我们在变得更加成熟,等待是一种智慧,它会让我们在这条路上更专业。
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