100亿年后的作文小学生【一】
在教学亿以内数的改写时，我先让学生自己独立完成，然后集流，并让学生总结亿以内数的改写方法，一个孩子说：“把各级的四个零去掉改写成万字”。我及时表扬并强调顺利的完成了这个教学环节。这个环节充分体现了学生是学习的主人，教师是引导者、合作者这一新课程理念。
本节课的不足之处是在教学例6时没有体现学生的主体地位。亿以内数的省略是本节课教学的难点，为了突破难点，在这个环节我先出示了课本上的例6，地球的直径大约是多少万千米?太阳的呢?出示地球和太阳的图片让学生观察，我怕学生不会就一步一步的引导，问题是地球的直径是多少万千米就是让省略万位后面的尾数求近似数，省略万位后面的尾数要看哪一位上的数?在我的引导下学生虽然程度好的同学掌握了方法，但是在学习程度不太好的同学却似懂非懂。反思这个环节的教学，我觉得主要是没有发挥学生的主体作用，应让学生先尝试完成，在集流订正，这样教师在巡视时可以把错的和正确的都板书在黑板上让学生去判断讲解，虽然有点浪费时间，但是一定会比我的这种方法效果好。
100亿年后的作文小学生【二】
我的思考：数学课程标准中关于数感的解释中有一条：能在具体情境中把握数的相对大小关系。在求近似数的过程中，不少同学并没有按照老师交给的方法（四舍五入法），具体是一找（找万位或亿位）二看（看千位或千万位）来改写求近似数，而是凭自己对数的大小的感知来改写。如235000000 284000000两个数都在2亿和3亿之间，学生一读发现235000000更接近2亿，284000000更接近3亿，马上判断235000000≈2亿 284000000≈3亿.因此,我们在交给学生基本方法的同时应注重学生数感的培养,允许学生用自己的方法学习,让不同的学生真正得到不同的发展.
100亿年后的作文小学生【三】
钟老师的设计：出示 250000=（ ）万 70450≈（ ）万
2040000=（ ）万 286760≈（ ）万
指名学生回答，并分别说说怎样进行整万数和非整万数的改写。
我的思考：这样的复习铺垫在这节课是需要的，它能引导学生在回顾旧知的基础上迁移地学习新知，但这样的呈现方式似乎缺少了一些思考力。听后，我稍稍把复习题做了些变动：把下面的数改写成以“万”作单位的数 250000 70450 2040000 286760 改写后再让学生比较两种数（整万数和非整万数）改写时的异同。目的有三：一是考察学生能否正确写“=”“≈”？是否改写上单位“万”？能否正确区分并掌握每种数的改写方法？二是希望在比较中提高学生的思考力、判断力，为学生的正迁移学习打下更扎实、有效的铺垫；三是这节课要同时学习整亿数、非整亿数的改写，数学教学在讲求分散难点的同时，不能忽略了知识的系统化，即学生对知识的整体感知、认识和把握。
100亿年后的作文小学生【四】
您好！
我生活在50亿年前，所以对您现在的情况我只能想象。为什么我单单要选这个时候来看您呢？因为在我这个时代的科学家预言，50亿年后太阳将变成红巨星，将太阳系吞噬；38.5亿年后银河系将和仙女座大星系迎头相撞……所以我现在来看看您是被太阳吞噬了，还是在星系大碰撞后在太空中茫然地飞行，或者我这个时代的科学家的预言完全错误，您还平安无事地围着太阳转，人们还平安无事地在您的`怀抱里生活。
我还想问您，现在的人类对您怎么样？您还记得50亿年前的事吗？不记得了？我讲给您听。50亿年前，人类为了自己的利益，对您肆意破坏。他们砍伐森林，造成水土流失，最终导致恶性循环；他们向河里大量排放污水，导致您身上干净的水越来越少，人类没有干净的水喝，就会亡……那么，人类现在是是活？是像很久很久以前曾经称霸世界的恐龙一样在一夜间灭绝，还是还在您的怀抱里生活，或者已经去您的兄弟——火星上去建造家园？他们是还在肆意破坏您，还是已经改过自新，保护您了？真希望能找到答案。
最后问问您，现在的科学家是否研制出了超光速的时光机？这是我这个时代的科学家一直在关注的问题。如果是的话，请您给我回一封信，用时光机把它传送到50亿年前。如果不是，也没关系，我会一直等您的。
此致
敬礼
50亿年前的人类
公元20**年3月14日
100亿年后的作文小学生【五】
我认为课前预习是非常好的一种学习方法，通过预习可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习如果不懂经过第二天老师的点拨会豁然开朗。所以本节课我让学生在课前自己预习了本节课的内容。在教学改写成用万作单位的时候教学效果非常好。我以身体里流淌着很多液，在液里有很多的白细胞和红细胞，你知道白细胞和红细胞的作用吗?学生由于课前已经预习所以说的非常好。然后我又问你知道一小滴液里含有多少红细胞和白细胞吗?学生马上就说出了红细胞和白细胞的个数，我自然而然引出万以内数的改写。
