幸福的校园作文40个字【一】
盼望着、盼望着，终于等到星期五了。今天是个好日子、大日子，因为我们终于等来本学期“一月一次”的第一次自助餐。早上放学后，我们迅速排着整齐的队伍，迫不及待地向学校的饭堂走去。尽管生活老师梁老师和班主任苏老师在队伍中，但我们还是难掩兴奋，在队伍中叽叽喳喳讨论着自助餐。我们都很期待，将会有最喜欢的烤鸡翅、炸猪排、炸云吞、美味大虾、嫩绿的菜心。
自助餐正式开吃了！我们尽管很兴奋，但我们还是个人手持一个饭盘，排队有序地领取自己喜欢的食物。烤鸡翅的样子是背面黑黑的；烤猪排就是硬硬的，学校还为大家准备了清热解毒的凉茶，真是太幸福了。我最喜欢吃烤鸡翅了，因为一咬下去，香喷喷的，多想吃呀！其他同学就喜欢吃炸猪排，拿到食物后，坐到一起，开心地吃着自己喜欢的东西。我仔细地观察到同学们的胃口比平时大了很多，吃的东西也非常多。但是，值得一提的是，同学们在自助餐，没有多拿而吃不完的现象，也没有浪费食物的现象，我们在幸福、快乐的自助餐时光中，感受到了父母给了我们这么好的学习环境，也感受到了我们校园的幸福生活。
通过自助餐，我知道了我要珍惜现在的幸福生活，要读好书，也很期待下一次的自助餐是怎样的。
幸福的校园作文40个字【二】
两只乌鸦在树上对骂起来，它们越骂越凶，越吵越激动，最后一只乌鸦随手捡起一样东西向另一只乌鸦打去。那东西击中另一只乌鸦后碎裂开来，这时丢东西的乌鸦才发现，自己打出去的'东西原来是自己的一只尚未孵化好的蛋。
观点：在家里，遇到事情要冷静对待，尤其是遇到问题和矛盾时，要保持理智，不可冲动，冲动不仅不能解决问题，反而会使问题变得更糟，最后受损失的还是整个家庭。
幸福的校园作文40个字【三】
小朋友，你们吃过自助餐吗？你们有吃过校园里面的自助餐吗?为什么要说是幸福的校园自助餐？很多孩子都认为，只有在家里与爸爸妈妈一起去吃自助餐才是快乐的、幸福的！但是，原来在校园里，于老师们、同学们一起吃自助餐，也是那么快乐、幸福的。不相信，请跟我来，让我给你们介绍一下我们学校一月一次的“学生自助餐”？
盼望着、盼望着，终于等到星期五了。今天是个好日子、大日子，因为我们终于等来本学期“一月一次”的第一次自助餐。早上放学后，我们迅速排着整齐的队伍，迫不及待地向学校的饭堂走去。尽管生活老师梁老师和班主任苏老师在队伍中，但我们还是难掩兴奋，在队伍中叽叽喳喳讨论着自助餐。我们都很期待，将会有最喜欢的烤鸡翅、炸猪排、炸云吞、美味大虾、嫩绿的菜心。
自助餐正式开吃了！我们尽管很兴奋，但我们还是个人手持一个饭盘，排队有序地领取自己喜欢的食物。烤鸡翅的样子是背面黑黑的；烤猪排就是硬硬的，学校还
通过自助餐，我知道了我要珍惜现在的幸福生活，要读好书，也很期待下一次的自助餐是怎样的。
幸福的校园作文40个字【四】
幸福的校园作文40个字【五】
每个幼儿园都会出现少数程度不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己的孩子能和其他儿童进行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。当教师们遵循维果茨基的教诲，力图发现这些儿童可以“独立地或在她人的帮助下”在“最近发展区”中做到什么时，观察和记录可以为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿童建立同情关系的关键所在。
幸福的校园作文40个字【六】
除了个别类型的行为之外，引发特殊关注儿童有一项突出的特征可以预示他们存在发展性异常、障碍或学习能力欠缺问题，那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便可以预示着儿童身上存在着某种需要教师进行干预的问题。
回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义，正确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他有关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们足够的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就进行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的认识。
《3—6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，因此幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为进行观察与记录，能够让幼儿得到充分的关注，并且因材施教。
幸福的校园作文40个字【七】
从社交/情感、身体、认知/交流/语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协同运作。书中通过观察现实案例，分析出案例中的存在的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自己的游戏组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的外部协助？如果需要协助，是多大程度、什么类型的协助等。通过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我们也必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观察和记录的意义。
