思辨类作文友情【一】
“任务驱动型”作为当前高考应试写作热点，也是教育部中心力推的一种样式，要生完成对材料事件“你怎么看？”“体现你的思考、权衡和选择”等任务指令。这种类型的作文特点，材料一般具有争议性，要求学生能够在争议的焦点处辨析关键概念，通过多角度比较论证来说理，强调思辨性。
一直以来，思辨型议论文教与学普遍存在太多的无奈和困惑。主要表现在，教师方面：一是议论文教学思路不明析，随意性大；二是课堂引导不当，缺乏思维训练针对性和指导性，教学成效不明显。学生方面：一是思辨能力差，缺乏逻辑思维，观点武断，非黑即白；二是知识面窄，缺少积累，论据单一趋同，陈旧乏味；三是写作兴致索然，说理乏力，缺乏针对性。
因此，针对目前高中思辨型议论文教学现状，把课堂辩论适当引入思辨型议论文教学中，尤其针对低年级初学入门的学生，不失为一种好思路。
一、思辨型议论文教学引进课堂辩论的意义
何谓“辩论”？辩论就是用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。而“写作课堂辩论教学”，是指在高中语文思辨型议论文写作教学中，学生之间在一定的情境下，围绕预设的辩论题目，展开辩论，逻辑思维思辨能力的得到锻炼拓展，从而实现素材的积累共享，丰富写作思路，提高听说读写能力和认知能力等综合素质的一种课堂教学模式。与传统写作教学给材料题目，简单分析提要求，学生当堂完成作文的尴尬局面相比，它具有以下几个方面作用。
1.激发学生写作的兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”，高中生已经处于青春期，具有强烈的求知欲，表现欲，需要我们给予学生一个展示自我的舞台。而课堂辩论方式，通过对其感兴趣的论题的争辩，你来我往，唇枪舌剑，辩手们有取胜的，课堂气氛活跃，点燃了学生的激情，让学生体验到自豪成功的喜悦。如此，趁热打铁，让学生带着高涨的情绪转而从事议论文写作，岂不乐乎？
2.积累写作素材和论据
熟语曰“巧妇难为无米之炊”，学生苦于搜肠刮肚也难写出鲜活贴切的论据，即使有论据也是千篇一律，毫无新意。而课堂辩论，体现了“合作探究，资源共享”教学理论，将课前预先精心收集准备的论据素材，在课堂上通过同学们的辩论，阐述的理由呈现出来，有效地弥补了学生由于阅读面不足，事例论据缺少积累的缺陷，积累的素材多了，自然胸有成竹，论据还不是信手拈来？
3.培养写作思辨能力
学生议论文写作，议论平面化，缺乏深刻性，关键原因在于写作思维受限。而课堂辩论，辩的是语言表达，论的却是思维智慧。围绕辩题，自然呈现出正反两个方面观点，辩手必须通过顺向类比、逆向求异、多向发散思维，从不同的侧面、不同角度深入思考，才能够透过现象揭示本质，各抒己见，逻辑思维，思辨能力得到了训练拓展。落实到具体的写作时，就能够懂得如何取舍论据，深入辩证分析，自然“下笔如有神”。
4.提高学生综合素质
写作课堂辩论，突出了学生为主体的地位，是展示学生思想，挖掘潜能的平台。辩论的结果胜负并不重要，重要的是通过辩论观点的\'冲突碰撞，提高认知能力，促进高中生在今后写作中，可以用更加辩证理性成熟的思想来看待事物，提炼观点，所以说写作课堂辩论方式能够有效提高学生综合素质。
二、思辨型议论文教学引进课堂辩论的方法
1.选择适合的写作辩论题
是否拟定合适的辩论题，是关系到展开议论文写作课堂辩论是否成功的第一要义。那么，教师该以什么样的标准来拟定辩论题？一般说来，高中三年作文题的拟定，要依据高中语文大纲要求，利用好高中语文必修和选修教材，结合高一到高三年段写作教学目标和阶段性学习需要来拟定，辩论题选择拟定要遵循四个原则。
（1）辩题具有可辨性
具有矛盾性、争议性并且贴近学生生活，能让学生有不同见解表达。如16 年全国卷漫画作文《掌印与唇印》，取材都来自和学生日常学习生活息息相关的内容，让每个考生都有话可说，有东西可写，仁者见仁，智者见智，考查学生思辨说理能力。比如，随着科技发展，手机的普及影响生活，既让我们享受到高科技带来的便利，但有时又会让我们深陷其中而不能自拔，《手机使用利大还是弊大？》这样的辩题就具有可辨性，学生就能够结合自己感受，畅所欲言。
（2）辩题具有趣味性
是指辩题有吸引性、能够引起广大学生关切兴趣和共鸣，如此才会激发学生积极主动参与辩论，也是学生学习写作的动力。如《旧教学楼要不要拆除？》从旧教学楼走出去一批优秀人才，如今，已经不能满足学校现代化发展的需要。考虑到它的特殊性，是保留还是拆除？引发了多方争议。不少师生和校友表示非常关注。这样的辩题设计紧扣当前新闻，关注度高并且是最能够引起学生共鸣的。
（3）辩题具有知识性
根据所学教材课程内容，通过结合教材要掌握的知识点设计辩题，如学习《鸿门宴》分析项羽人物性格时，可以设计辩题《项羽是妇人之人还是君子之度？》这样的辩题让学生感到既陌生又熟悉，学生只要着手对课内外材料进行收集积累归纳，在短时间内就可以拥有辩论的论据，既巩固课内知识又得到知识迁移。这样的辩题适合以课后思考题的方式布置给学生，课堂辩论课后，写成片段小作文。
（4）辩题具有效益性
辩题要围绕高中三年各个不同阶段的写作教学目标来拟定，并且设置审题难度应该由浅入深，由易到难，循序渐进，才能使学生学有所获。如高一初学议论文入门写作，可以选择以顺向和逆向思维一组对立辩题来启发学生打开思路，改变观念，更辩证看待问题，如辩题《班门弄斧》和《弄斧应到班门》；高二适合选择具有多方观点的辩论题，让学生在多思善想中，能够从不同侧面角度思考；高三适合模仿利用高考作文题，选择不同类型具有一定审题难度的辩论题。
2.组织引导课堂辩论
课堂辩论教学模式颠覆了传统的以教师唱独角戏的教学方式，给学生提供了广阔的舞台。教师角色发生转换，在课堂辩论中，既是组织者又是参与者，既是导演又是演员，师生共同合作完成辩论。教师需组织引导做好以下几个方面工作，才能为写作课堂辩论保驾护航。
（1）提早布置辩题，避免冷场
教师拟定的辩论题其实就是要求学生要完成的写作题，为避免学生因没有做好准备而冷场，必须提前布置，给学生预留足够的时间来引导学生思考辩题，对辩题的内涵和外延做剖析界定引导分析，收集整理论据素材，学生正反辨方分组，这样才能做好辩论前的准备工作，为课堂辩论顺利进行提供前提保证。
（2）调控辩论方向，避免跑题
辩论要求双方在开头旗帜鲜明亮出各自的看法和观点，然后紧扣观点，运用论据，摆事实讲道理，以此来否定对方观点，论证自身观点。但是在辩论过程中，经常会因为争强好胜，只抓住对方论据材料中某个词来反驳，阐述理由，结果就出现跑题现象。比如，“班门弄斧”和“弄斧就要到班门”辩题，学生辩论到后面，变成围绕“学术权威受欺辱，可悲可叹”的观点去纠缠不清。这种辩论中跑题与学生具体写作过程中，存在论证没有扣住论点来分析，导致论据和观点脱节的问题如出一辙。通过课堂辩论中老师的及时调控，也让学生明白议论文分析说理过程必须明确论证目标，围绕论点来展开的写作要点。
（3）引导科学论证，避免空洞
在论辩过程中，学生应用论据材料来证明自己观点时，往往局限于简单地对现象的表层原因的分析说理上，没有很好地深挖现象背后的本质原因，也缺乏条理性或逻辑性和思维，这样的课堂，学生思维火花没有被点燃，只能说是一堂空洞干瘪的论据材料的展示课。如，“老夫妇每天为子女代占公用车位事件，你怎么看？”辩题，持反对老人做法的同学，只会围绕“老人太溺爱子女；自私不懂谦让；公用车位太少”等表层理由来说理，这时，老师就要引导学生抓住关键词“公用”辨析，指出老人行为折射出中国社会，父母习惯于对子女包办的教育观念，其行为实质上是损害公共利益，是社会意识缺失。这样，从现象上升到本质原因归纳揭示，使论证说理更具有深刻性和实效性。如此思维的引导，学生就懂得在实际写作论证过程中，学会运用这种多维度多层面由浅入深，透过现象分析挖掘深层内涵的思维。
（4）鼓励创新思辨，避免教条
任何一种事物都具有矛盾的两面性，有合理的一面，也必然有不合理的一面，一个人身上一定是优缺点并存，肯定一切和否定一切的认识都是不对的。所以，对于事物看法不能武断，非黑即白，要训练学生一分为二看问题，用发展的眼光看问题，这就是思辨思维。如《相信自己还是相信别人？》辩题，当辩论双方各自理由陈述完毕后，可以让他们树立反方意识，预设反方立场，学生就会发现：不管是正反“相信自己”还是反方“相信别人”这两个观点，各自都有自己的矛盾性。如果这时候老师提出思考问题：“相信自己”和“相信别人”二者能否并举？综合二者优缺点，学生自然得出“相信自己，也要相信别人”新观点，这时候，再让学生陈述这个新观点道理，学生的思辨性就体现出来了。
（5）点评总结鼓励，梳理成文
在辩论结束时，教师以评委身份，除了对同学的态度和发言肯定鼓励和指出不足之外，更重要的是对辩论中的思维闪光点做点评，对正反双方的陈述的理由论据材料做出梳理筛选归纳，为接下来的学生写作论据的提炼和使用提供帮助，为议论文写作拓展思路，学生就能比较迅速拟写出思路提纲，在规定时间内完成作文。
教有法而无定法。高中语文思辨型议论文写作教学适当引进课堂辩论，是一种很好的写作综合训练的形式，对“任务驱动型作文”写作综合能力的提高大有益处，值得尝试。
作者单位：福州闽清高级中学。
思辨类作文友情【二】
我好怕，明年开学，在熟悉的教室，见不到你们的面孔，我好怕，怕以后的我们会面的陌生，我好怕，怕你们会把我会忘记，也好怕，我们的友情会随着时间而变的.狠淡狠淡。
惠敏，一直以来我们总是斗嘴，我总是欺负你，爱和你闹，爱和你吵，爱在上课的时候去挠你，不让你听课，在你听课的时候，写张纸条贴在你背上，偷偷的乐，这些已经成为了习惯，如果你走了，这样的习惯让我该怎么去改，没有你在身边，我该怎么办？我不想你不上学，真的，我怕你走了，我们会再也见不到面。
秀，一直以来你都像大姐姐一样照顾我，在我惹事的时候你会帮我收拾，在我和他们闹矛盾的时候你会来开导我们，偶尔我也会和你吵和你闹，你总是让着我，不和我计较，可是那次我还是把你弄哭了，那么要强的你，被我弄哭了，看到你哭的那一刹那，我好内疚，好自责，好想去和你道歉，可是我拉不下面子，对不起！偶尔你也会和我们一起闹，一起疯，我总是打不过你，因为你老是把我掐的的，我已经对你产生了依赖，离不开你了。怎么办啊？
倩，你总是安静的做在那看书，而我却会在你看书的时候对你翻白眼，然后就把惹生气让你和我斗嘴，你总是说不过我，在哪干生气，那时的我狠得意，也很开心，是不是狠坏吖？我也觉得自己坏，因为只有这样你才不会忘记我，可是如果我们以后的我们不在一起了，该怎么办？我好怕我们会变得陌生，好怕。
毅，你总是神经大条，说话不经大脑，比我还白目，我们经常因为这个，而闹的不可开胶，甚至在哪次，我们闹到绝交，幸好我们又和好了，不然我会后悔一辈子，我永远不会忘记你和谈圣臣说得那些话，那晚的我好感动好感动，你总是会迁让我，我喜欢什么你都会给我，我不想我们会因为分班而变的陌生。
婷，每次见你，你都会打我几下，而我却怎么也打不过你，我知道你和秀一样，都宠着我，关心着我，谢谢你！我狠喜欢和你相处的每一分每一秒，可是下学期你就走了，我好舍不得你，好舍不得。
我们之间有太多太多的回忆，一起哭过，一起笑过，我们之间有这别人代替不了的东西，小颖已经走了，可是你们还在身边，如果，你们也不上了，没有你们的日子，我该怎么办？和你们打闹的日子，已经成为习惯，我该怎么去改？怎么改。
今天，我不该哭的，可是我忍不住，对不起，不该把你们也弄的难过，我讨厌分离，好讨厌。
以后你们我们都将会有新的生活，你们要好好的。
思辨类作文友情【三】
一个大叔开着一条由木板制成的船开进我们的视线，引起我们这三个好奇鬼的惊呼，妮说：“哇！一块木板一张椅子也能做船啊，哈哈，好像乡巴佬。”我假装鄙视得看着妮，可是我那忍不住的笑声让我露出了破绽，心仪对着桥下的大叔小声地喊道：“喂喂喂，我们也要上船啊。”那个大叔似乎有顺风耳似的，向我们这边看来，心仪心慌地蹲下身，看到她这个狼狈样，我和妮笑地又弯腰又捶石桥，心仪抱怨道：“那个大叔走了没啊，真是的，再笑把你们的牙齿全部拔下来。”说着还踢了我们一脚。等那个大叔到了岸边，心仪才站起身来，嘴里还埋怨着：“你们两个没良心。”我和妮对视一笑。
“嘿嘿，我们去把他的船开走怎么样啊。”妮不怀好意地提议道。“我才不要咧，我怕等他拿着锄头追着我们满世界跑。”我一口否决。“胆小鬼，走，心仪我们两去。”妮白了我一眼，目标转向心仪。心仪却说；“西枝江好美啊，静静地，好像我们在一条船上，在不停地流动，好想跳下去。”妮说：“跳吧，我推你下去，等慧推我下去。”“那谁来推慧啊？”妮想了想，得意地说：“那么三个人手牵手一起跳下去。”我和心仪点点头，笑着看向远方。
快乐的`时光总是过得很快，我们并排着正打算离开这里，看到一阿婆在浇菜，我唱起了一首歌：“对面的女孩看过来，看过来，看……”妮打断了我的歌，“才不是这样唱的，应该是‘对面的阿婆看过来，看过来，看过来。”我们三个大笑着离开了石桥。
回过头望着这一片蓝天，没有压力，没有指责，没有羞辱，有的是三个快乐地没心没肺的我们，如果我们可以永远这样该多好，我在心里想着。
