静悄悄的享受作文1000字【一】
在教学实践中，当我在营造合作学习的环节时候，总是不尽人意，因为学生总是在课堂上东拉西扯，叽里呱啦地不知道说什么，就是不愿意动脑筋思考讨论老师布置的任务。这样的讨论没有效果不说，还浪费了大量的时间。有时候讨论倒是讨论了，但是由于学生视野狭窄，合作了半天也没有结出什么果子。所以，学生的学习仅仅停留在课堂上，特别是农村的孩子，是远远不够的，这就需要教师营造大家都需要帮助的气氛，投入自己感兴趣有意义的事情上去，我想这需要我在今后的教学过程中反复而热情地慢慢探索，让合作学习真正地的获得因为大家的共同努力而出现的结晶。
佐藤学教授特别强调创造以学中心的课程，不论是学科学习还是综合学习，都是把活动的、合作的、反思的的学习作为一个一个的单元来加以组织，都是创造课程。书中用广见小学以水为主题的综合学习课程的开展过程为例，说明了课程不是事先做好计划的而是作为学习经验的积累时候确定的，这一点我认为很了不起。大淀小学的教师大西先生实施的综合学习活动也是一个很突出的例子他以寻找大淀最漂亮的地方为主题，让学生分组在社区边走边观察，然后相互交流各自的看法，最后积极地投入到羊栖菜的学习中去，整个活动中，老师和学生都感到很愉快，这是多么激动人心的事情啊！
佐藤学教授认为，学校应成为学习共同体在教室中要实现活动的、合作的、反思的的学习，在传统的阶梯型之外创造登山型课程。而这样的综合课程的学习，是没有固定的答案的。学生从现实主义出发进行学习，真正的进行的自主、主体性地学习，每个人都有自己的感兴趣的指向。但是，在学科学习中，我们的学校还在应试教育文化的支配，是以高效率地学好规定的教科书内容，考出好成绩为目标的。学生没有与对象和经验的联系，脑神经的活动来代替所有的学习过程。为什么在我们的课堂上，学生的语言贫乏，没有交流结果，就有答案了。没有活动的、合作的、反思的学习，他们怎么能真正的理会知识和技能？不仅教室里是这样，就是学校也是如此。学校里不仅仅是学生们在相互学习、提高，教育专家、家长和社会人士也是需要参与学校的发展上来的，有活动的、合作的开展设计学习、创造课程的工作、这是大家共同合作的事业啊！所以，开放教室，共同相互学习、相互探究、相互创造、相互表现的共同体就是十分必要的了。我想这样的学校通向未来的，不是成功才怪呢！
这本书让我看到了很多在平日里那些顺利成章的教育教学策略原来是很不科学的，这些视而不见的问题现在却成了需要改进的问题，不反思、不研究是肯定不行的。我想这场革命，目前来讲还是需要的！这次阅读也是对我的一次心灵和行动又一次革命。
静悄悄的享受作文1000字【二】
“革命”?这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革?是教师的改革?是课堂的改革?怎么样的改革?这一些列的假设开始埋藏于我的心间，也埋藏于这本神秘的书名后。带着这样的好奇我翻开了第一页。在书的序中写到：现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。本书的作者佐藤极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的.疑问作了一些解释。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来?又如何促进教师的自主性和创造性的革命?更深层次的探究与疑虑使我开始往下翻阅。
作者提到要改革必须深入底线，触及最原始“动力”即教师、学生!作者在书中这样写到：“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。“当我看到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我该怎样做教师?我做称职了吗?
作者还提到课堂追求的是“用心地相互聆听的教室”而不是追求“发言热闹的教室”。回想起自己在教学过程中更多的是追求孩子们热烈的回应，如果大家没有回应便会觉得制定的目标没有完成，便会直接给予提示或者答案，随后加上一句“听明白了吗?”“知道了吗?”以此继续下一环节。久而久之这样的回应造成孩子们不管有没有在聆听，不管是在听还是不在听全然惯性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。这不由的让我开始深思这个问题。这样的做法毫无疑问在无形中剥夺了孩子们思考的时间和创新的机会。因此要创设一个每个学生都安心发言的环境氛围是多么的重要。在《纲要》语言领域中也这样提到：创设一个幼儿想说愿意说的氛围与意境。让幼儿成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。现在回想作为教师就必须自始自终保持愿意倾听的态度，学会等待，学会给学生时间，并及时给予回应。以保护幼儿自尊心和培养自信心。
书中还提到：“教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师要走到需要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上交互目光的关系是教育的基本。”在幼儿园一日生活的各个环节中贯穿了师幼互动这一教育的基本形态，它是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。
《静悄悄的革命》一书中，还有许多观点和案例给人留下深刻的印象。如，小林老师开始了在教室里构筑相互学习的实践的案例，原田老师，——从蒲公英的学习开始，与学生的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而，案例中作为代课教师的原田老师，只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她与学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英，还没等到开花，就通通被校长拔掉了的结局，使我深刻感受到改革的艰难。
在看了《静悄悄的革命》一书后，鼓舞着我促使我开始行动，就从最基本的倾听出发，从和幼儿建立同一视线上交互目光的关系出发，在班级中也来开展一场“静悄悄的革命”，以积极探索幼儿教育的新路。
静悄悄的享受作文1000字【三】
已是凌晨4点，我仍然难以入睡，正当闲来无事时，心中冒出一个点子：何不去外头走走，我身穿大衣，静静地走出了家门。
刚刚出门，皎洁的月光浇在我的身上，今天天气好，晴天伴有微风，月亮又圆又大，静悄悄地挂在天上，月光如水，照亮了夜的寂静。
我走在小道上，杨柳在月光下轻轻摆动，小道两边不断有猫经过的声音，这就给这静谧的春夜又添了一层神秘的面纱。
走了一阵子，不知不觉走到了湖边，这湖虽不如昆明湖大，可也是相当大，水里不时有鱼儿跃起，水面的波纹一层接一层，不断扩大，月亮照在波纹上，格外美丽，湖面上有一层淡淡的薄雾，给湖面增添了一丝恐怖色彩，微风过处，高大杨柳发出声音，它的影子，在湖面上起伏不定，动与静的奇妙，让这片湖面更加吸引人了。
在这宁静的夜里，你可以忘掉白天的一切烦恼，一切不愉快，去静静地享受属于你个人的时光，这片湖白天与黑夜呈现出了完全不同的状态。平日的热闹变为了现在的宁静。这时最应该做的事就是三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
时间一眨眼就溜走了，一个小时过去了，我想我应该回家了，天也有一点亮，在薄雾的衬托下，非常朦胧，终于，太阳升起来了，小路也有人走过，这景象与夜晚大有不同，走着走着，不知不觉已经到了家门口，推门而入，父母已经起床了。
静悄悄的享受作文1000字【四】
那树下的人儿，一年又一年的成长。
转眼日历又翻到了1月，寒风凛冽了校园里的一棵棵大树，尤其是那棵老态龙钟的古树。
时间让一棵一棵青春的小树越来越枝繁叶茂，让车轮的辐条一次又一次刮擦在小路上，这座校园越发古色古香，韵味盎然。
凋零的树叶，可是落寞的重生?
不然也。
那只是一种静悄悄的陪伴。
当我们望着窗外飞雪漫天，它在雪地偷偷瞥着你，傻傻地笑;当我们漫步在校园中，它早在枝头看着你;当我们在池塘边沉思，它从你的指尖轻悄……
忆，亦是最美的。
曾经那群年少轻狂的小伙子小姑娘，再别母校是，早已饱经世俗的风霜，再见校园风貌，也只是犹然感叹，频频点头。
曾经的回忆，埋在一棵树下，今昔，采摘过时，饱尝酸甜，浓浓地聚在心头，化不开。
那个透亮的.下午，一个穿白裙的小女孩，跳着小布走在树下的小石桥上，小手紧紧攥着那个蝴蝶结。白裙和着风轻轻摇摆，笑声在阳光与空气中游荡，那个画面多么美好。
女孩俯身拾起一片飘零的落叶，凑上前看叶碎碎地书写着书写着她的青春。
女孩长大，在一次来到树下，拾起的叶却布满岁月的沧桑。
这颗古树，一年又一年地褪变，陪伴着一届又一届的学生，将这一切都看在眼底，它不迷惑，只是探寻;它不惊奇，只是沉默……
它为辛劳的人们，撑起一片阴凉;它不会说话，只是看着人们眼中笑，深深的。
它，只能这么做。静悄悄的陪伴。
只能这么做，它。静悄悄的陪伴。
静悄悄的享受作文1000字【五】
夜晚，月亮小姐和白云先生跳了一支舞，星星观众们都拍手叫好。猫头鹰兴奋到睡不着，因为明天妈妈要带他们去旅行。我则是害怕到睡不着，因为老师说明天有一个很难的考试。
不过我有方法可以让我很快的忘掉烦恼，进入甜美的梦乡。首先，我会先把烦恼抛到脑后，再把今天好玩、有趣的部分回想一次，这样我就能忘掉所有的烦恼，再来我就会在床上弹跳，跳累了，我自然就会睡着了。
这次难得的失眠，让我欣赏到夜晚美丽的风景，也使我发现到更多只有晚上才看得到的神祕事务，例如：月亮的约会和结婚典礼，猫头鹰小孩那期待的.眼神……
这些都是白天看不见的。
我真期望我还能有几次失眠的机会，因为我好希望我能藉由这几次的失眠机会，来发现更多我之前失眠时没看见的事物，让我知道更多夜晚时会有的一些生物的表现。我喜欢失眠，失眠让我更了解夜晚。
静悄悄的享受作文1000字【六】
本学期学区组织了读书活动，读的就是日本著名教育家佐藤学的著作《静悄悄的革命》。当我手中拿到这本书时，一股莫名的冲动让我捧着这本书将其一口气读完。佐藤学教授对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我极大的震撼与反思。
佐藤学教授提出：①应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。回想起自己的教学，更多地是追求那种热闹的，积极发言的课堂气氛对于课堂上一时的沉默，总是担心因此会浪费时间，而无法达到预期的教学目标。总觉得这样的课一定是在设计上存在着不少问题，学生参与面寥寥无几便是自己教学工作的最大失败。于是，便总是追求课堂上积极发言，积极响应的热闹气氛，全然忽视了相互间地用心倾听。在观摩其他教师的课，发现大多老师也是如此，好像课堂气氛是否热闹便是一节课成败的标志。于是，往往一个问题的设计造成课堂上的暂时沉默，教师就会很急躁地给予适当的提示，或直接给出答案，随后在一连串的“知道了吗？”“明白了吗？”的询问声，在学生频频地附和声中，满意地继续去上自己的课。如今“主体性”神话的提出，让我不得不反思自己的教学，仔细回味佐藤学教授的话。是的，从表面上看，课堂显得异常活跃，气氛相当热闹，学生是在积极地配合，实际上是教学中的一种假象。教师在无意识中剥夺了学生思考的时间，剥夺了学生创新的机会。试想：在学生叽叽喳喳地交流声中，有多少学生是经过了深思熟虑，有多少学生在认真倾听其他学生的回答，教师自己又认真倾听了几个学生的回答。即使在倾听，也是想急于从这些回答者的发言中，找到与自己答案相吻合的那一个。
或许有人会认为这种说法过于偏激，因为哪一节课不是如此，学生在下面大声附和，教师在上面连连点头，表面上看，学生和教师之间达到了一种默契，很好地完成了教学任务，达到了预订的教学目标。公开课，随堂课，对老师课堂教学的评价，课堂气氛不是占了很大的比例吗？于是乎，教师都在追求那所谓的课堂气氛。然而，我静下心来回忆日常的教学，我们经常会发现课堂上有这样的现象：教师布置了一个研究课题后，让学生各自观察，接着再让同一小组的学生互相交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，随后老师请同学在全班进行交流。学生举着手高喊：“我！我！”，叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先。学生甲说了自己的发现后，教师问还有别的发现吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发现。若同学说得不够正确，老师会问：“你们对这位同学的回答有什么想法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的发现，与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团，老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名让学生复述刚才的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的发现；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。
我认为，造成这种现象的原因之一就是因为“主体性神话”在作祟。教师在教学中给学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。原因之二是大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听”。于是，②比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。”再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么预期鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。由此可见，看来作为教师十分有必要对学生进行倾听和表达能力的培养。我们这里所说的“倾听和表达”主要是用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的想法的一个过程。涵盖两层意思：一是会表达自己的思想；二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。
表达与倾听是相辅相承，交替发展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。随着倾听的深入，思维活动和表达能力的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。
我记得瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”同样，左藤学教授也讲到：多数的教师只注意自己教学的进度，并没法想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣。是啊，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着与众不同的思考和解决问题的'方式。儿童的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在孩子的活动过程中，走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为；倾听孩子的声音，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。
其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更是一种培养学生创新能力的最佳时机。然而我们许多教师在教学过程中往往会忽视这一点。记得我在上《坐井观天》这一课时，我让他们谈谈自己听了故事后的感受，以“青蛙跳出井口了”为题说几句话。学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己见识少”。这时，班里一个平时调皮，又特别爱惹是生非的学生说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。”话音刚落，同学们便捧腹大笑。我也笑了，随口说道：“我看你才是一只坐井观天的青蛙。”孩子失望地坐了下去，小嘴噘得老高，一脸的不高兴。按照一般的理解，井底之蛙孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了，这也是课文的应有之义。现在，居然有学生要井底之蛙回井里去，实在有些“离题”。
静下心来想一想，新课标提出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们班有几十个孩子，面对同一事物，可能众口一词，也可能声音不一。一个好的语文教师，首先应该站在孩子的立场上倾听孩子的语言，走进他们的内心世界，引领孩子的思想。这个学生为什么会这样说？他到底是怎么认识井底之蛙的？我很遗憾：在课堂上我居然忽视了这一点，因为想当然，我没有积极关注这唯一不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。
好在写日记时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又看到许多青蛙被残忍地剥去了皮，淋淋地出现在众人面前，眨眼间又成为了桌上的一道佳肴。我的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个当众发表自己观点的机会。于是，我提笔在作文本上写道：“对不起，老师才是那只井底的青蛙。”虽然道歉似乎晚了些，但好在我已意识到了倾听的重要性。
我决定再给学生一次表达自己感受的机会，让孩子动手动脑新解《狐假虎威》，我又一次领略了孩子缤纷的童心世界。
倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。一个孩子就是一个世界，们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。
如今，二期课改的推出给基础教育带来了生机和活力，也给我们带来了全面性的挑战：领导者决策的挑战，课程多样性的挑战，教师素质的挑战。这次教育改革就如《静悄悄的革命》一样是从根本性、结构性开始的深刻地教学变革。
