接下来,老师便宣布了游戏规则:全班一共分为两组,一组是喜羊羊队,另外一组是灰太狼队,唐洁是裁判。一共有三局,每组分别派一名选手上台来吹气球,获胜的那一组的成员都可以加两枚印章。
第一局开始了,首先上台的.是毛凯还有李俊涛,他们都不慌不忙走上讲台。老师给他们一人一个气球,裁判说:“开始”他们就用力地吹了起来。结果,毛凯第一个吹爆气球。我们喜羊羊队就赢得了比赛,大家心里都十分高兴。
紧接着,第二局开始了。这次上台的两位同学是李恺麒和李俊涛。真是奇怪,他们两个都没有把气球吹爆。可李恺麒的气球吹得大一些,所以第二局我们又赢了。第三局是我和黄家宝,虽然我们已经是胜利在望了,但是我还是沉住了气。没过多久,我就把气球吹爆了。
最后我们喜羊羊队以3:0大获全胜,我们这组的每位同学都加了两枚印章。
这个游戏真有趣,让我感受到了:做什么事情必须要沉着冷静,才能把事情做好。
“一、二、三,准备吹!”原来今天是节实验课,大家都带来了气球娃娃,五彩缤纷的,我们要用它做游戏呢!
第一步是给气球娃娃吃东西,还要比谁的气球娃娃吃得最饱。同学们紧握着气球,盯着老师,又紧张又好奇。气球娃娃瘪着肚子,跺着脚,拖着下巴,充满疑问地看着我。比赛开始了!还没等老师数完,大家便深深地吸了一口气,用尽全力吹了起来。
看!同学们都涨红了脸,不管三七二十一地吹着,似乎要把肚子里的气都灌给气球宝宝。大家鼓着腮帮子,一口一口努力地吹着,丝毫没有停歇。有的同学看起来不像是在吹气球,倒像是在给气球打气:随着他手握吹气口,蓝色的气球宝宝已是舒舒服服,可是主人还是把眼睛眯成一条线,啥都不看就是使劲吹。不料气球宝宝的忍耐到了极限,“啪”的一声爆破了肚皮,一下子把全班吓得鸦雀无声,不过马上就又充满了欢声笑语和快乐的气氛。
吹完了,气球宝宝个个鼓着肚子,微笑着看着主人。可是没想到这时老师却要求大家放开气球,大家一听都愣住了,好一会儿才缓过神来。大家把气球紧紧攥着,放在胸前,“放!”老师一声令下,气球娃娃随着气体地喷发“嗖”的一声窜到了天花板,又在空中天女散花般地翻了个跟斗,不慌不忙地弹到了地上。在我伸手去捡的那一刻,气球又像跟我捉迷藏似的钻到了桌子底下,生气地说:“我好不容易饱了,现在又变得肚子扁扁的了,一无所获!”看!这不正像一个调皮捣蛋的家伙吗!
老师问我们:“再来一次?”我们异口同声地说道:“好!好!好!”显然大家还是意犹未尽。有了上次的经验,这次就更好玩了,大家的气球鼓得更大,窜得更高,欢声笑语也更多了
我是一个气球,我与我的同伴们被老师从睡梦中带到了海伊情境作文教室里,老师把我们放在讲台上。
我在讲台上刚静静地休息了一会儿,突然,有两个小同学把我夹在中间,使我喘不过气来。我刚想喊:你们要干什么?可是,这两个小同学把我越夹越紧,我已经是前心贴后背了,说不话了。两个小同学把我前后夹击,让我一时无法脱身。正在我无奈之时,忽然,我的身子飘了起来,好轻松啊!这是什么状况?由于他们俩没合作好,一个小同学跌倒在地上,我掉了下来,心想:我终于自由了于是,我拼命地滚动。可是没滚多久,一个小同学一个箭步冲过来把我抱起来,回到起点。
我听见老师在说:气球掉了要重新来。什么?我心里咯噔了一下,不相信这是真的。我正在左思右想的时候,我又被夹到了中间。幸亏我头露在外面,还可以呼吸。可是,我的身子被压得扁扁的,让我非常难受。谢天谢地,这两个小同学终于获胜了。我呢,又被老师放在讲台上。我对同伴提醒说:你们可要小心点,要不然,你们会被挤扁的。正聊得起劲,老师把我的同伴都拿走了,我自己孤零零地待在讲台上,想:它们会不会被挤扁,我好担心噢!可是,不一会儿老师宣布下课了,这让我彻底放松了,我和我的伙伴们又在一起了,我们又可以开开心心地聊天了。
这漫长的旅程终于结束了,我又可以自由自在地和我的气球兄弟们玩耍了!
第一:关于小学生的研究性学习。小学生可以研究进行研究性学习吗?答案是肯定的。在16年前,各方面条件(包括我这个老师)都非常困难的情况下,四年级的小学生,就已经能够涉猎到“高中物理”这样的知识层次。为了解决他感兴趣、他关心的问题,再深奥的知识,恐怕也能用他自己的语言来解释。而且,前人没有答案的(起码在他能涉猎到的范围内),他们能够用通过实践、观察、试验、阅读,对问题进行“自己的解释”。在这个过程中,学生经历了真实的“类似科学家做研究”的科学探索过程。实践能力、发现问题、解决问题创新意识在这个过程中都得到了很好的培养。
第二、作文源于生活,源与创造。学生只有在生活中,特别是在他们的创造性的探究活动中,才会有所发现、有所真实的经历,有所真实的体验。这时,他们不但有话可说,而且,他们独特的发现,是他们发表的极大心里动力,这时,学生才真正能够“如梗在喉,不吐不快”。同时,这样的作文指导,学生真实地经历了作文的整个过程(不仅仅局限于写),在过程中,他们学到了写好作文需要的.方方面面的东西。
第三、课程整合的理念。本次基础教育课程改革,一个重要的理念是课程的整合。如何整合?上面的这一次作文教学经历能否告诉我们:作文教学,是不是可以跟“综合实践活动”、跟“校本课程”、跟“科学、品德与生活”等相互整合呢?我个人的观点是:能。而且,去年在华东师范大学参加国家级骨干教师小学语文班的培训时,我将之确定为研究课题。 第四、文体多样化。小学作文教学,应该以什么文体为主?过去,我们是以记叙文为主。修订的大纲、新的课程标准,已经不再提“以记叙文为主了”,是既要倡导“多样文体”、“注重实际应用”的理念。这样,才能切实解放思想,把作文变成学生终身有用的东西。那么,今后的作文教学,教师首先应该明确的一个问题就是——让作文为学生的表达交际服务,切实是作文成为学生表达交际的工具。 当然,按照课程改革的理念,16年前的那次指导,限于条件、水平、观念等方面,问题同样值得我们认真地思考。 首先:为写才开展相关的活动。现在看来,我们作文的价值仅仅是为了写吗?因此,教育目标观的转变,是实行基础教育课程改革的关键一点。其次,在学生的实践探索过程中,教师是主研,学生成了配角。本次基础教育课程改革成败,学生观转变是重要的因素。从老师的角度来看,如何引导、放手让学生自己去想办法、自己动手解决问题,这是当前的教学所提倡的。 再次:在当前班级授课制情况下,教师不可能只指导一个人。我们开展各种研究性实践活动的活动,教师怎么组织指导?合作学习方式的作用就显得非常重要了。而在当时,教师的头脑里还没有这样的观念呢。这些都是我们在今后的作文教学中应该重点研究解决的问题。
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