《教师阅读地图》一书融阅读结构、阅读路径、书目评价、阅读方法、使用案例等于一体,对教师专业成长有极大帮助,是一本很实用的教师阅读指南。
掩卷回味,本书对学科教师,班主任,教科研工作者,教育理论家等都提供了系统的、有针对性的阅读地图,书中有大量详实的分析材料和实践案例可供学习借鉴,许多中外卓越教师的宝贵教育经验,既让人耳目一新,又大获裨益。
我最大的感受有三点。
教师专业能力提升,一定程度上取决于他阅读专业书籍的类型和数量质量。俗话说:"取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下",阅读不同层次的书籍,能决定问题解决能力的高下。阅读经典书籍能影响思维方式,提升思维水平。同时,作为教师阅读书籍的类型还应该科学。一名教师理想的阅读规划是:本体性知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识20%。如果是班主任则是:教育管理知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识20%。书中既有各类优秀书目推荐,也有名著好书的评价,方便按图索骥,让读者一目了然。如语文学科知识推荐书目孙绍刚的《名作细读》一段话让我感触很深:"语文教师一定要讲出学生感觉到又讲不出来,或者认为是一望而知,其实是一无所知的东西来"。许多语文教师(包括我)确实在课堂上没有发掘出知识点魅力,缺乏文本解读的能力,只重复教参上的结论。而在课堂上,除了不厌其烦地介绍作者、写作背景、背诵默写以及修辞分析,内容主旨归纳外,教学究竟离文本有多远?一是对课文进行微观分析不见功力,内涵分析蜻蜓点水,二是教材价值没有得到挖掘,造成教学资源的极大浪费。由此可见,教师如果缺少好书引导,只会迷失在职业领域的误区中,越陷越深,丧失反思力和改进工作的自觉。
教育教学需要"润物细无声"的安静润泽,真实的成就感来自将教室里的事情做到尽可能卓越。教学活动是一种复杂艰辛的过程,需要教师认真的经历课前备课、课堂教学、课后反思,潜心体会过程之中的收获与挫败,是师生生命的一天天交汇,沟通,没有励志性口号的赏识,没有一夜间的成功,没有灰姑娘"爱"的魔法棒,喊一声"变",教室里便会井井有条,教学的秘密不在戏剧性逆转的一刹那,而是隐藏在静静的探索与体验之中。真正的思考,是专注于内的安静,外在的光环只是额外的奖赏,不应该成为教师成长追逐的目标。一个学科教师的成功,来自让自己的学科在教室里散发出迷人的魅力;一个班主任的成功,来自建成真正优秀甚至卓越的班集体;一个校长的成功,来自打造出真正优秀的学校。过多阅读脱离真实的教育教学的励志型书籍,会让人始终处于亢奋与幻觉之中,从而更加浮躁,而教育,更需要"润物细无声"的安静润泽,只有在安静润泽的状态下,才会有真正的思考,也才会有真正的教育,并获得真正的幸福完整。《教师阅读地图》推荐的《爱心与教育》、《教学勇气》等书籍,或细致呈现教育全过程,让人看到一个优秀的教师是如何一步一步成长的,或直面教师职业乃至于心灵中的诸多真实问题并进行梳理,这样的书才是真正值得推荐阅读的。
我们习惯讨论"怎么教",反复琢磨考虑的是教学技巧、教学艺术、教学理念等,教学方法等,强调学生主体性,重视课堂双边活动,课堂气氛、教学效果,强调精心的导入、精妙的过渡、精练的板书、精彩的讨论、精致的课件,语文课越来越强调表演性、可观赏性,公开课成为四十五分钟的舞台艺术。这些外在的形式,喧嚣的评课追求,都不如让执教者安静的深思:对语文教学而言,第一位的是教什么,而不是怎么教。教什么甚至决定了怎么教。语文课的特殊性,需要教师充分利用并挖掘课文的原生信息和教学价值,考验的是教师思考复杂问题的能力,而进行深思熟虑,授人以渔,唯有去浮躁,保持安静心态,产生润泽的课堂。
教育不是"管","哄",是"帮",注重一生的德行发展。教育的目的是发展学生,是着眼于学生一生的德行养成,不是着眼于班级的`"太平无事"。作为班主任,我们平时用得最常见的办法是"管治","官治""控制",其基本手段是批评,呵斥,惩罚,请家长等,班主任高高在上,控制班级;学生顺从屈就,口服心不服。或者采取"哄"的办法,语重心长激励赞赏的谈话,寄予良好的愿望期待,学生当面感动亢奋,背后一笑了之,两天变样。这种"香蕉加大棒"的教育方法,带来的只是学生情绪上的变化,难以持久,容易反复。本书推荐的王春晓老师的《做一个专业的班主任》中,王老师认为:"帮"是解决问题的最好方法。"帮"问题学生时,教师是研究者,希望学生冷静、清醒,动力是智慧。往往具体事件的解决只是教育的起点,通过分析原因,找到解决办法,真心帮助问题学生,教育效果最好。另外,班主任对班级的管理应制定预防性措施,由纪律管理逐渐过渡到个别问题学生的管理,进而实现因材施教。
"对课堂秩序的需求不应超过对有意义的教学的需要","不同课堂条件下课堂管理的任务各不相同"等名师的名言,也真正体现了教育的目的是着眼学生长远发展,教育措施不是千篇一律。佐藤学的《静悄悄的革命》中描述的"润泽的教室"里,轻松自如的师生关系,每个人都得到大家自觉的尊重,每个人的呼吸和节律都那么柔和,体现了对学生真正的爱与尊重。好的课堂,还有美国卓越教师克拉克和雷夫的"55条班规"和《第56号教室》,都给我启示良多。
《教师阅读地图》一书,值得终身为伴。
作为一名中学教师,我深知,教师的成长需要不断学习,不断阅读,如何阅读一直以来是我最大的困扰。
《教师阅读地图》是一本让我清醒的书,是一部灯塔似的书。在书中,我找到了答案:一个教师的阅读,是由浅入深的专业发展的过程。虽已从教多年,但无论是教学水平还是教学管理都很欠缺。是它,让我重新审视了自己,首先要解决我个人的思想意识问题,然后还应该对我的职业有更深的认同,最后针对遇到的问题,通过阅读,不断形成自己处理问题的独特方法。
《教育阅读地图》对我也是一幅成长的地图。从书中我学到了很多很多。它使我在不断地修正和完善我的阅读结构,让我开始寻求我的教师职业生涯的意义,同时,它让我认识到,教师的专业发展,不是强调我们必须掌握越来越多的知识来解决越来越多的问题,而是要通过阅读,形成我自己的信仰、智慧等,这需要我们对根本书籍研读,掌握根本概念。另外对于专业发展而言,更应该选择知性阅读。只有知性阅读,才能真正提升思维水平,增强反思能力。我还了解到训练自己知性阅读能力的办法:一大量摘抄,反复应用。二用心揣摩书的整体结构和主要概念,并理清关系。三努力与书籍对话。四与好书进行生命交流。
新教育的倡导者朱永新曾说过,一个人的阅读史就是他的精神发展史。阅读是一个漫长的旅程,只有坚持阅读,提升阅读质量,不断将阅读和实践相结合,必然会形成我的阅读史,最终在实践中发展自己。我坚信,终有一日,我会成为真正高度专业化的教师。
我从教24年了,读书很少,甚至谈不上读书二字,也谈不上感想,就算是粗线的学习摘录吧!只是"入云深处亦沾衣"于是,有幸参加了我们大牛店联校第一次教师阅读会,方有了专业阅读下的第一次真实的,投入的阅读行为。似乎有一种心跳的感觉……甚至莫名其妙!
专业阅读是一场真诚而深入的恋爱,它需要以自己全部的生命热烈地投入,以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方,感受对方,去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突、当然也包括令人战栗的情愫,直到从对方身上认出自己并融为一体。
作为阅读者,我再三反思自己的理解力度不够,似懂非懂,它不是形而上(虚)的阅读,要言行一致,仁慈善良。
让阅读通过读者的生命来发挥作用,正如书中写到:人要靠粮食而不能靠激素成长。教育需要"润物细无声"的安静润泽。
《教师阅读地图》就如一个构造得宜的头脑,是一种智慧!它将知识组织起来具有最大限度地发挥解决实际问题功能的能力。它让我们找到属于自己的合理阅读路径和最适合自己的阅读书籍。我反思了自己的阅读习惯,尝试无性阅读,触动很多,感悟有点,报以归零心态,重新规划自己的专业发展道路。我明白了困惑许久的师生关系,应是润泽。我从教多年的课堂原来是功利性的,是建立在恐惧的基础上的。而真正的课堂永远是一种冒险,是一个包含教育学、心理学、伦理学、社会学、甚至生物学的复杂之场。而我的教学流程,不是用真实的声音与老师交流,揣测老师的意图,不是用真实的生命与文本对话。由此我想起了一副画面,孔子游手缁帷之林,孔子师生坐在草地上,弹着瑟,聊理想,聊人生,其乐融融。在简单中追求单纯的快乐,在生活中体味平淡的真实。快乐不依靠物质的斗盈,只依赖内心的富足,这一点我们今天还能做到吗?我们今天的教育是否给学生留足了时间,让他们停下来听一听心灵的呼声。
教育是慢的艺术,阅读也是!曾经的感性阅读是愉快的顺名,要达到之前步入的共性阅读。通过摘录、留存、咀嚼,是深刻的同化。是艰难的"爬山"前提有足够好的"体力"(即教师本人的理解力,洞察力以及反应能力)虽耗体力却又增强人的"体质"然后领略"无限风光在险峰"的变化美、动态美惊心动魄的美。非感性要共性,比如我们不要旅游,要旅行,不要教步,要行走,阅读与呼吸一样重要,阅读与行走一样共性。
再有,作为一名一线教师。自觉不自觉地把自己的问题与自己捆绑在一起,自觉不自觉地进行自我辩护,只有通过共性阅读,勇于通过阅读不断地对话,批判反思,自我更新,自我否定。由春风化雨的浪漫阶段到庖丁解牛的精确阶段游刃有余。阅读之路是漫长的,艰辛的,需要长久的坚持。《教师阅读地图》是正确而分辨度高,方向感强的一副地图,我们要利用好,满怀信心的走下去……
从小关于读书听到最多的便是高尔基先生的“书籍是人类进步的阶梯”,长大一点又听余秋雨先生说:生命的质量需要用阅读来锻造。而在苏大师眼中:“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话,那么,阅读就会成为你的学生的精神需要。”。大师们说了这么多,可见读书对于一个人的重要性。而我们教师,作为一群靠着“知识”的教书人,首先就得是一个读书人。而从小我便喜欢读书,各种各样的书都喜欢。
遗憾的是上了大学后,数学生的我们并未开设大学语文的课程,读书的机会少了不少,每天围绕数学公式、几何图形的我离读书越来越远了。等到了工作岗位,才发现,书对于我们教师多么地重要,这才开始疯狂地读书,喜欢上了买书,喜欢上了看书,喜欢上了做一些属于自己的笔记。因为我想成为一个最像语文老师的数学老师。
在入职的这一年里,我很感谢《教师阅读地图》这本书,校长推荐给我们新老师这本书后,第二天我便买来了它。因为这本书,我开始慢慢学会如何去阅读一本书,何为略读,何为精读细读。因为这本书,我认识到了更多优秀的书。出于自己教一年级的缘故,结识了薛老师的《心平气和的一年级》这本书,这本书差不多陪伴了我这一年的时光。看着薛老师每天记录下的点点滴滴,就仿佛我也在他们班级中,我也是他们班的一个成员。薛老师的一些话,一些举措都让我这个新手在辛苦的一年级中显得不这么手足无措。遇到惩罚孩子,家长要求狠抓时,薛老师会说:“这样的小事情,教师已经即时惩戒过了,你最好装作不知道。
被严密看管和双重监视的感觉,是很让孩子沮丧的”。遇到孩子调换座位不习惯时,薛老师会这样和家长说“对周围环境过分挑剔是一种能力差的表现,不经历调换座位的纠纷,哪来成长的机会”。观察到孩子答不出来,气馁懊恼时,薛老师的一句话“孩子,别气馁,不着急,老师和你在一起呢”鼓励着孩子。碰上孩子吵架互相指责时,薛老师笑容可掬的“现在,我不想追查是谁先扔的。现在,我只想听见有人主动跟对方说对不起——谁先?”一句话化解了孩子之间的争吵。还有许许多多这样那样的情景,在每个情景中,总能感觉薛老师的“淡定”,也怪不得班中的孩子总能心平气和。
在《教师阅读地图》的推荐下,我还去看了《孩子们,你们好!》,《特别的女孩萨哈拉》等。阿莫纳什维利的《孩子们,你们好!》以极其亲切,平易近人的写作风格,和我们这些读者分享着他的所思所想,所作所为。我被作者所感染,作为教师,我们要去接近孩子,接纳孩子,喜欢孩子。开学的第一天,他把学生们的资料全部拿回家,他去了解了每个儿童的情况,希望第一次与孩子见面就能叫出他们的名字。读的时候也时常反思自己,开学后一个星期,我才记住了孩子的名字。这前后时间上的差别,其实在日后的教学管理中产生了很大的差别。
有人曾说过:认真去做事,只能把事情做对;用心去做事,才能把事情做好。能不能记住,其实是在于你是否用心。还特别感动于阿莫纳什维利与孩子见面时的问候语“孩子们,你们好!”,不是叫“同学”,不是叫“学生”,而是“孩子们”,这是爱的表现,我相信孩子们也肯定能体会到老师的爱。后来当读到《特别的女孩萨哈拉》,又一次心都化了,再一次相信了一个老师,用心的老师对孩子的重要性。校长说过一句话,永远不要给孩子下定义,定义他不好,从此一无所成。每个孩子的发展都不一样,而我们需要耐心地等待,教育是慢的艺术,静待花开,也许下一秒她将绽放出特别与众不同的花朵。
每一次读书都能安抚我躁动的心灵,能让我安静下来转身去看看身边的孩子,去想想自己的行为,希望自己也能心平气和地完成一年级的教学,也能每天对学生说一声“孩子们,你们好”,也能做一个对于这些孩子而言重要的老师,用心的老师。
英国作家培根在《谈读书》中提到:“读书足以怡情、足以傅彩,足以长才。即陶冶情操,给言辞增添光彩,增长才学!此为读书循序渐进之关系,顺序颠倒不得。”而教师读书的脚步不能停止,又想到我们班的读书口号:多读书、乐读书、会读书、读好书。我应该和孩子一起行动,充实自己,活到老,学到老,读到老。
《教师阅读地图》是一本具体指导教师如何读书的书。其实,在知识老化速度不断加快的21世纪,如何在有限的时间里,读最适合自己的书,是一直困扰我的难题。
踏上工作岗位后,我一直希望通过阅读来提高自己作为一名教师的综合能力。可是一度非常迷茫,我该读什么书来提高自己。教育类的书籍有好多,什么书才是当下最对我有帮助的。快节奏的生活,让人的思想似乎只能接受一些快餐式的阅读,才能弥补自己大脑的空洞。可惜,肤浅的快餐文化,让人看了就忘,没有留下点什么。通过阅读,我很希望在阅读后能在内心蓄积一些力量,转化成一种智慧。曾经也读了一些书,但是对照阅读地图,我的读书处于浪漫阶段,涉猎太少,视野太窄,书本的选择也比较单一。随着时间的飞逝,今天想来,自己读的书真是太少了。有时也会从图书馆借些有关教育的书,可是自己的脑袋好像不听指挥,会感到书本枯燥,有时感到无法理解其中的一些道理,无法让书本知识进入自己的记忆库,文字感觉拗口难记,要逐字逐句的反复读才能体会其中的意思。
读了《教师阅读地图》,魏教授在书中指导教师要选择什么书进行阅读,如何进行阅读。为我的阅读指明了方向,传递了方法,强调了阅读的重要性,同时提到了一些阅读的误区。这些误区是在以后的阅读中我要克服的。
阅读使人奋进,使人积极思考,使人解开心中的困惑,读专业书籍可以使人提高专业素养,提供专业引导,进而发展为一种智慧。在阅读地图的指引下,我要发生阅读阶段的转变,逐渐从浪漫期过渡到精确期,最后到达综合期。
到了学校,同学们互相打招呼问好。瞧,小A正在位子上愁眉苦脸地找着自己的橡皮,小B看见了,用手拍了拍小A的肩膀,和气地说:“我借你吧。”说罢,递过自己的'橡皮。小A的眸子一下灵动起来,头一偏,嘴角上扬,感激地说道:“谢谢你。”走廊上玩耍的小C看见手里抱满作业的语文老师,大步流星地上前接过重担。老师看着小C蹒跚的背影,会心笑了。我看到老师笑了,自己也不觉笑起来。
走完了地图,我耷拉着脑袋,因为我并没有在终点找到宝藏。可是回头一想,不禁释然,原来我在寻找宝藏的过程中已经收获了宝贵的幸福!家里、公交车、学校这些看似平凡的地方都充满了幸福的元素。
其实生活就是这样,每时每刻都令人感慨与激动。这些幸福的元素都是来自人们内心世界最真挚的情感。它们已经融入到社会的各个角落、生活的点点滴滴。
好了,我的寻宝之旅就告一段落,如果你急着想要我手中的幸福地图,不要着急,告诉你一个秘诀——那就是拥有一双发现美的眼睛和一颗纯洁的心。
一、一个公式:突破性成就=描述战略+衡量战略+管理战略
不能描述就不能衡量,不能衡量就不能管理;
1、如何描述战略?《战略地图》
2、如果衡量战略目标?《平衡记分卡》
3、如何管理战略?《战略中心型组织》
即:突破性成就=战略地图+平衡记分卡+战略中心型组织
二、一个模板:战略达成的因果关系与可视化路径
1、财务层面:长短期力量的战略的平衡;
2、客户层面:战略的基础是差异化的价值主张(总成本最低、产品领先、全面客户解决方案、系统锁定战略);
3、内部流程:价值通过内部流程创造;
运营管理:生产并向客户提供产品和服务;
客户管理:建立并利用客户关系;
创新:开发新产品、服务、流程、关系;
法规与社会:遵章守法,满足社会的期望,建立繁荣社区;
4、学习与成长:无形资产的战略协调一致;
人力资本:战略能力,执行战略活动所需的技能、才干和知识的能力;(战略工作组群)
信息资本:战略信息,支持战略所需的信息系统、网络和基础设施的能力;(战略IT组合)
组织资本:执行战略所需的发动并持续变革流程的组织能力(文化、领导力、协调、团队工作);(组织变革议程)
三、衡量无形资产—战略准备度
第一级:提供人力资本、信息资本、组织资本度总括信息;
第二级:描述每个无形资产如何与目标内部流程相结合度信息;
第三级:描述个别无形资产度特征(他们对战略工作对资格);
四、“规划战役”六步骤:
1、确定股东/利益相关者对价值差距;
2、调整客户价值主张;
3、为持续性结果规划时间表;
4、确定战略主题(少数关键流程);
5、确定和协调无形资产;
6、确定执行战略所要求的'战略行动方案并按期预算。
《教师阅读地图》是一本非常厚实、实在的书,这是一本需要细细、反复咀嚼的书。
《教师阅读地图》涵盖的内容非常广,这本书给我们介绍了我们该读什么书,怎样去读书,那本书需要精读,那本书需要略读,怎样做批注,而且分节梯列出了书目,共分了三个阶梯,而且每一个阶梯又根据内容进行了分类,我们该读哪些书,各占多大的分量,一目了然。此书不仅有教育方面的专业知识,也有一些人文素养方面的,既有传统的,也有当代的,既有大家的作品的简介,也有一些二线作家的精品。通过阅读这本书,可以多层面的了解与专业有关的知识,拓宽了视野。正如张校长所说:“如果把这本书独透,其他说就不用再看。”里面推荐的书,更是给我打开了一条通往专业发展的通道。
朱永新:“一个人的专业发展史,在一定程度上就是他的专业阅读史。只有真正认真的投入到阅读,喜欢、爱上阅读才走出专业发展的第一步。《教师阅读地图》这是给了我们一个好的指引和导向。通过阅读《教师阅读地图》部分,我有以下感受:
一、教师作为是知识的传播着,要有渊博的知识作为积淀。
二、在专业发展的道路上,要选择合适的书籍,否则会与教育背道而驰。
三、阅读专业书籍要学会思考,边看边思索,在不断的学习和探索实践、反思总结过程中成就自身的发展。
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