近来读了曹爱卫老师的这本书,收获颇丰。曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中,用实践和教学实录给予读者引导。我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸,能有曹老师这样的引路人,带着我们探索课堂,解决问题。
本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。在识字教学部分,曹老师遵循“生子教学,并无定法,却有规可循”的理念,用不同的教学策略激发学生的识字兴趣,鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字;在阅读教学部分,曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容,且需要进行趣味性教学;在口语交际方面,老师需要先了解教材的设计意图,并尊重学生的发展阶段,在课堂上进行口语表达的指导更重要;在写话方面,曹老师认为写话,不应该是“造句”,而应是自由、自然地表达自己的情感和思考;在快乐读书吧教学上,曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读,学会阅读,享受阅读。
最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。没有写话经验,一年级没有安排写话,也未涉及过写话教学,所以在二年级第一次写话时就有点不知所措,当时也只是看了教参,参考着教学建议设计了一下,可教学效果并不满意,学生好像也摸不着头脑。写话教学时总是瞻前顾后,没有找到正确的方法。用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力,潜能得不到激发;尊重学生的想象力,让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。读了曹老师的书后,我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处,曹老师也给予了一些建议。
低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理,对于小学生来说,教材学习是“正餐”,老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材,明白编者意图在识字方式上有多种样式,有蒙学识字,儿歌识字,看图识字,象形识字,韵语识字,归类识字等近10种。
蒙学识字:与传统蒙学的反复诵读为基础方法,通过故事、图片等方式阐释,注重渗透汉字文化和传统文化,如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。
儿歌识字:儿歌识字不仅很多孩子会喜欢,而且还比较容易记忆。如:《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。
看图识字:重视图文的对应关系,唤醒学生实际生活经验,加强生活运用。如:《口耳目》。
我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字,需要老师在教学时尊重教材的编写意图,由易到难,不随意拔高,要求创设情境,尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法,鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
我喜欢做事认真的人,我喜欢笑容满面的人,我喜欢活泼开朗的人……”在课堂上,你手里拿着一支笔,眼睛炯炯有神地看着黑板,认真地听老师在课堂上说的每一句话,以免错过任何重要的内容。一脸严肃的你看起来一点也不严肃,但让我觉得你很可爱。
课后做任何事情,你都会以积极认真的态度对待它。无论你是经营一份黑板报还是装饰一间教室,你总是要求自己尽最大努力,以最认真的态度做到完美。作为你的同桌和朋友,你一丝不苟的精神让我很尴尬。我认为你认真持久的学习习惯最终会感染我。当我不在的时候,让我想起你,然后立刻回到我的脑海里。让我以你为榜样,在完成一件事情后,继续完善事情,在细节上做到最好。
你认真细致的态度总是让我相信有一天你会成为一个支柱。无论何时何地,你都会以一种最严肃的状态出现,积极地完成每一件事,并且总是要求自己做到最好。我会向你学习,改变自己,成为一个让自己满意并让别人认可你的人。
同桌,我喜欢像你这样的人。
她和我做同桌,真是个好运气,可以分享我的荣誉。我有好多职责呢!她就当我的“监护人”,整天替我忙忙这,忙忙那,忙得不可开交,我和她做同桌才一星期,我们都有点昏昏欲睡了,唉,有这样的同桌真好。
一天,我的瓶子被碰倒了,撒了一桌子,同桌也拿抹布,替我擦。在学习中,我们可以说是双胞胎般的天分,在生活中,她仅仅比我大两岁,天天让着我,我有不会的地方问她,她又不会的地方问我。还天天找我上学去,自己驮着我,一点儿也不顾沉。
可是,有一天,我却嚷嚷着要换位,为什么呢?我发现了同桌的脾气变幻无常!有很大脾气,我问同桌了一个问题:假如我去外地打工,你会不会跟着我一起去呢?同桌回答:“当然会啦!你这个小傻瓜,好好地问这个干什么?”我听了,泪水“哗”一下子流了下来,我不想让任何人看到,自己默默的流着泪,不断抽咽着……同桌对我那么好,我怎么能抛弃她呢?!我决定了,一辈子当同桌,也要和她在一起!
我的同桌天真无邪,学富五车,乐于助人,你们是不是也想有个这样的同桌呢?
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