在语文课上我为什么不举手作文【一】
教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
在语文课上我为什么不举手作文【二】
教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
在语文课上我为什么不举手作文【三】
表妹拿着其中的一根，要我给她点燃，还说要让我看她的'一门绝技，“她，一个一年级的小学生，能有什么绝技呀？”我心里虽这样想，但还是很期待到底是什么绝技。
点燃的烟花无比漂亮，一点也不比大型烟花逊色，光芒像星子般闪耀着，闪耀着。
“姐你看好了啊！”表妹声势很大的对我说。“嗯好……”我有些小小的不耐烦。说着，她把另一只手伸到烟花附近，而烟花上的光芒也已经射到了她的手上，可她作一副轻松状：“啊真暖和，姐你要不要来暖暖手啊？”她热情的向我发出邀请。尽管我心里已经知道是怎么回事了，一两年前，哥哥向我展示过这门“绝技”。当时很好奇，也没有多问，便模仿着学会了。但是为了不使妹妹灰心，我还是装作很惊讶的样子：“哇！你怎么这么厉害呀！那儿一定很烫手！”妹妹看着我自豪的笑了。
回到家后，我的心久久不能平静，为什么不烫手呢？烟花温度一向是很高的呀，可为什么呢？疑团使我的好奇心愈发重了，便打开电脑查了一下。
哦，原来这种烟花叫做“冷光烟花”。 冷光烟花（又称冷焰火、冷烟花）冷焰火就是采用燃点 冷光烟花常用于制造舞台效果较低的金属粉末，经过一定比例加工而成的冷光无烟焰火，冷焰火燃点低，燃点在60℃-80℃ ，外部温度30℃-50℃，对人体无伤害。适用于舞台表演和各种造型设计。而普通焰火燃点在500℃-800℃之间，燃烧时容易对人体造成伤害。冷焰火科技含量高，以环保无污染而倍受人们青睐。冷焰火是近年来烟花发展新趋向，曾在上海APEC会议、悉尼奥运会、2002年日韩世界杯、全国九运会上崭露头角，冷焰火是现代烟花的高科技结晶。
查阅网上详细的资料，我终于知道这种名叫“冷光烟花”的烟花为什么离它很近也不会烫手了，博友们，你们明白了吗？
附：查阅资料
它的主要性能与特点有：
（1）产品依靠自身药剂燃烧时产生的声、光、色、火花和分支火，形成绚丽多姿的烟花效果及艺术造型，观赏效果极佳。
（2）燃放时无烟、无毒、无刺激性气味、无残渣，对人体无害。因此，不污染环境。
（3）生产和燃放时不产生爆炸，火花区不易引燃其它可燃物。因此安全性较高。
（4）单个产品可根据需要灵活设定燃放时间。
（5）生产工艺简单。一般情况下比传统烟花工序减少一半以上。
（6）燃放时气氛热烈欢快，效果独特，可控性强。广泛适用于节日庆典、生日等各种联欢会，可烘托出欢快的气氛。非常适合在家庭、酒吧、卡拉OK厅、舞台等室内室外场所燃放。
（7）性能价格比高，与国外同类型的产品相比有很大的价格优势。
在语文课上我为什么不举手作文【四】
爸爸给了一些绿豆种，我嫌少，还要从妈妈的袋子里拿，妈妈说这些绿豆是不能” 孵” 出豆芽的，我不信，因此要做实验，于是，我将两种绿豆” 孵” 起来。
根据介绍和老师的指导，我将浸胀了的两种绿豆分开放两层湿稻草之问，还要早。 中， 晚各浇三次水。
第二天，我轻轻地翻开豆芽上面的稻草，仔细一看，爸爸的豆种巳膨胀到原来的两倍大了，许多豆粒的腰部还长出了短的`，粗壮的芽。可从妈妈的袋子中拿出的却只发绿不发芽，这是怎么回事呢？
笫四天，爸爸的豆芽又长高了许多。可从妈妈那里拿来的那些绿豆却变小了，由淡绿变成了深绿，有几粒还变成黑色了，看来真要被妈妈言中了。
日子－天天过去，豆种孵的豆芽越来越高，越来越嫩，有趣极了！而那些从塑料袋里取出的豆种却终于蔫了。我才相信妈妈讲的是真话了，可这是为什么呢？
看来只有” 不耻下问” 了，去问妈妈，才知道豆种尽管巳经老了，干了，可这还要生长的。爸爸的豆种挂在阳台上，才不会憋了。
真没想到，晒干的绿豆也要呼吸，更没想到会憋。生活中真是处处有学问呀！
在语文课上我为什么不举手作文【五】
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
在语文课上我为什么不举手作文【六】
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
