我的中国心题材作文【一】
有爱不等于就有了教育，但没有爱肯定没有教育。我国近代教育家夏丐尊也说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”
我们很多老师其实也是有爱的。只是爱的是分数，爱的优等生，爱的乖戾，爱的是少数。但这并不是真正意义上的爱。真正的爱应该是不仅爱分数结果，更爱学生成长过程；不仅爱“优等生”，更要爱“后进生”；不仅爱学生的聪明乖巧，更要爱学生的贪玩调皮；不能爱少数，而要爱所有。这才是真正意义上的爱，这才是博爱大爱。一花一世界，一叶一菩提。每一个孩子都是一个独一无二的个体，每一孩子都是一个独特的世界。我们要将自己的爱播撒到每一个孩子的身上，浇灌到所有孩子的心田。
李老师说：“爱学生一阵子很容易，难的是永远都爱孩子。”
大多数老师并不是没有爱，只不过是随着岁月的流逝也一并悄悄在流逝，以至于慢慢减少，爱之大江逐渐缩小成小河，最后乃至少至一滴水，甚至完全枯涸。在我们大多数人不能坚持的时候，李老师却能数十年始终如一的坚持，这实属不易，甚是难得。俗话说得好：把简单的事做好就是不简单,把平凡的事做好就是不平凡。李老师是这么说的，也是这么做的。而我们往往在嘴上挂着爱的招牌，在前行的道路上却是将其内涵抛掷山野，忘与行动。与其相比，我们相差实在甚远呀！
李老师书中的语言是朴素的，李老师平常的行动也是朴实的。然而，在当前这个浮躁与喧嚣的社会上能数十年始终如一保持这种朴素的心却是伟大的！
培根说：德行如宝石，朴素最美。教育也是如此。如果每个教育工作者都能像李老师那样怀着一颗朴素的教育心，那么中国教育在不久的将来定能回归朴素。这将是我们学生的幸福，也是我们整个教育的春天。
我的中国心题材作文【二】
昨晚如约打开电视机，准时收看《感动中国年度人物颁奖典礼》节目。与往年一样的结果，在这个不平凡的“末日年”里面，又有很多已经亡的“草根英雄”在感动着中国。他们有国之大器的精英，也有百姓草根的凡人，却都以不同的伟大事迹感动着这个麻木而又世俗的国度。我看这个节目其实就是一个超级“催泪弹”，其威力使人在刚刚过去这个喜庆的春节假期里，还获得有一个感受悲情的时刻。每一个获此殊荣的“英雄”其实都表演了一场悲剧，他们给自己的家庭带来的是永远的痛。一贯擅长煽情的央视就不能厚道点呀，能不能不这样矫情呢?在节目进行中，我一边观看一边猜想，我自己梳理了一下，我又被那些人和事所感动过呢?由于是同行，我首先想到了“最美女教师”张丽莉，还想到了“最美司机”吴彬，还有更多创造了许多“国之第一”纪录的人，尽管我这一票并不能有什么作用，并不能算数!看完节目后，泪眼婆娑，还有一点遗憾，吴斌师傅为什么没有入选呢?按说吴斌师傅当时的行为其实是全社会都需要践行的基本准则，尤其是在当今市场经济条件下的社会大环境下。也许是由于吴师傅的英雄行为只有短短的几十秒钟。张丽莉老师如果凭借着对学生的爱心和工作的认真努力获得此荣誉，那将是多么完美的事情，只可惜她是坐着轮椅上台领奖的。
我的中国心题材作文【三】
《感动中国》是一个催人泪下的节目，它给我们讲述了平凡而又伟大的故事，那些故事触动我们的心灵，给我们最深处的感动。
在观看的过程中总让我泪流满面。获奖者，有的是为了国家的事而忘我工作，直到生命结束，令大家敬佩；有的为家人，为了他人平凡的付出……但最让我感动的就是主动捐献器官的小学生何玥。
20××年4月，何玥被查出患有高度小脑胶质瘤,当她得知自己只有三个月的生命时，她决定将自己的器官捐献出去,但她的爸爸骂了她一顿，因为按老家的习俗，后尸体被解剖是大逆不道。何玥哭了，说：“我希望能尽力给别人生的希望。”最终爸爸妈妈含泪同意了。
11月17日凌晨零时10分，何玥在医院里走完了短短12年的人生路。凌晨4时，她的两个肾被送到了解放军第181医院捐给了两名患者，其中有一位是藏族小伙子；她的肝也救助了需要的病患。
看着何玥的故事，我热泪满眶，我为何玥惋惜，12岁正是花样年华，她却悄然离开；我更敬佩她的勇敢和无私，面对亡她不但不惧怕，而且在生命垂危之际还想着用自己微薄的力量救助他人，这样的举动使我敬佩不已，何玥像天使一样飞翔，她用自己最后的生命把人间照亮。
就像组委会授予她的颁奖词一样：“何处春江无月明。”我相信，何玥仍活在这个世上，他活在藏族小伙儿身上；她活在所有被他救活的患者身上；她也永远活在我们心中。
何玥来过这个世上，但，她不曾开！
我的中国心题材作文【四】
"真正的教育者，也不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量"，这是李镇西老师所着《我的教育心》中让我产生极有感触的一句话。任何一个教育生涯中，都会犯这样或那样的错误，如果能善于"反思错误"，就能让失败成为成功之母。师者如此，我们的学生亦是如此，如果能在平时的教育中引导学生自己反省错误，进行自我教育，远比教师的批评教育更有成效。记得九年前初当班主任带第一届学生的时候，我就犯过错误。由于是第一届，就犹如自己的长子，处处高标准，严要求。学生表现好时，怕他们骄傲自满，就轻描淡写，没有给与相应的表扬。表现不良时就与别班作对比，表扬别班所长，夸赞那个班级的学生有多么优秀，希望学生"知耻而后勇"。例如有一次语文单元测试，我把班级里80分以上，70分以上，60分以上的人数与其他班级的情况做对比，严厉地批评了学生们成绩不理想。教室鸦雀无声，学生们都惭愧地低下了头。当时，我一度认为，自己的教育深入人心了。
可直到学校做了关于班级凝聚力的调查，我才发现，事实并非如此。那次的调查结果显示，我们班的学生们班级认同感偏低，认为自己的班级不如别的班级。就连班长小黄也不认可自己的班级。
看到结果后，我陷入了深思，反问自己为什么会这样？其实，我们班在年级段里的综合评价还是不错的，搭班的老师们也都给予了肯定。为什么学生们自己对班级的评价比老师们的评级还要低呢？回顾自己日常的教育工作，发现自己对学生们的批评偏多了，导致他们缺乏自信，自我评价偏低。后来，我在班级的教育管理中，加强了激励教育。在学生的行为表现中，多多表扬同学们的优秀表现以及同学们取得的各种进步。利用家长会、班会等大型班级活动，表扬班集体中的优秀人物，优秀事迹。我发现，学生们的班级认同感大大提高，在班级里学习也更加开心了，归属感和凝聚力都变强了。
吃到反思失误带来的"甜果"后，在平时对学生的教育工作中，我也开始使用"错误反思"的教育模式，由原来的批评教育改为引导学生做自我反思，发现错误，分析错误原因，寻找弥补错误的解决方案。《我的教育心》中也讲到"对初中生来说，他们的心灵中本来就存在着固有的美德因素，因为从幼儿园起，他们就受着来自不同方面的良好教育；到了初中阶段，即使是品德再恶劣的学生，其心灵中也有美好的东西。所以我们面对的教育对象，绝不是一块处女地，而是一片已经或正在生长着美好幼苗的肥沃田地。教师的责任在于发现、扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉有缺点的杂草。因此，教育工作着面对学生，首先应该不是灌输，而是发现；同时也教会学生自己发现，自己克服缺点。"
一次"作业漏题事故"，让我至今记忆犹新，那次我让全班同学做1至10题，共10道题目；结果，第二天改作业时却发现，绝大多数同学都只做了第一题和第十题，漏了当中的八道题目。我百思不得其解，为何那么多人同时偷懒？于是将作业发还学生让大家补做，学生大呼冤枉，原来这次如此统一的"作业遗漏事故"是班里的"调皮鬼"小豪引发的。
那天，我让数学课代表把作业要求写在黑板上，令人意想不到的是小豪趁大家还没有注意到，就偷偷把"1至10题"当中的"至"擦掉了，并改成了逗号。而他自己却完成了10道题目。
得知真相后，我非常恼火。当时已经临近期末考试，复习正紧张进行，我本打算讲评这些题目。可是，班级的教学计划被打乱了，只能让同学再补做，延后讲解。课后，我把小豪请进了办公室，他还嘻嘻哈哈地笑。因为在他看来，自己成功地跟老师和同学们开了一个有趣的玩笑。
我严肃地对他说："小豪，在老师眼里你一直是个心地善良的孩子，所以我想你这次只是一时贪玩，没考虑后果，并不是怕别人学习成绩超过你，故意影响其他同学的学习效果，对吗？"小豪立即严肃起来，使劲点了点头。"那你知道这个玩笑后造成了什么样的后果吗？"我追问到，"知道，造成了绝大部分同学没有完成作业，影响了其他同学的学习进度，"他说。
"既然你已经认识到犯了错误，你准备怎么弥补呢？万一今后有同学效仿你的做法怎么办？"他想了想，回答说："我认真学习，在期末考试中取得好成绩，努力考100分！我还做好监督，不让别的同学乱擦作业。""既然你自己承诺了，我就把你的决定告诉大家，给那些受影响的同学一个交代"我说，小豪同意了。
我当时心里想，他从来没考过100分，也不太可能实现这样的高目标。可令我意想不到的是，最后，他真的在考试中取得了100分。我很郑重地表扬了他，他也为自己兑现了诺言感到高兴。从那之后，他学习数学的兴趣更好，成绩也越发稳定。
初中男生正处于青春期，往往比较顽皮，也经常爱惹点小事，犯些小错，如果一味地批评、责罚，反而会令他们更加叛逆，更爱跟老师唱反调。倒不如给予他们充分地肯定，并引导他们看清自己的错误行为，再抓住他们反省自身错误的瞬间，让他们确定改进的目标和方向，并鼓励他们朝着这些目标而努力。这时，他们往往会因为老师的宽容而表现得更加努力。而后，再趁热打铁，肯定他们取得的成果，放大地赞赏他们的努力过程，激励孩子再进一步。如此反复，就能建起教育良性循环的轨道，使孩子超越自我，实现螺旋式的上升。
孩子犯错误并不可怕，真正可怕的是老师一味地盯着孩子的错误，带着有色的眼镜去看他们，把孩子视为有前科的"犯人"。如果，老师因为学生一次或几次错误就给孩子做了不良定性，就相当于给孩子的人生抹上了一层灰色。相反，老师把握住了这些错误后的教育机会，会激发许多学生的潜能，给孩子的心里拉起了一道彩虹。
用李镇西老师的话说"犯了错误之后，不要轻易地原谅自己，要拷问自己的心灵，我为什么会犯错误？这样的错误是否可以避免？这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷?这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图？哪些是有着自私而可怕的动机？我是否真正从错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪？"用真诚和严肃的态度面对自己的失误，勇于解剖自己和否定自己。
