在澳大利亚学习的英语作文【一】
这是一个终身学习的时代，知识是人类最重要的资产。有效的知识管理对于教育的整体发展与全面革新具有积极意义。受之以鱼不如授之以渔，通过英语学习策略的知识管理，可以优化语言学习的过程和效果，有利于提高学生的自主学习能力，把他们培养成为终身学习者。
在澳大利亚学习的英语作文【二】
一个星期后，我已经踏上了澳大利亚的国土上了。眼前的一切让我十分吃惊，这里的天空怎么这么蓝？可能是我没见过世面吧！我们那里中国，天空总是灰蒙蒙的。来到街上，几乎静得连蚊子声都能听见。大家都骑自行车，车一点噪音也没有。一声喇叭声都没有听到过，大家十分礼让，说话很柔和。如果这景象在我们中国，那可是奇景呢！但在这里，谁都一样。
我来到一个小区里，一位高大的白人走过，竟然转过身来，对我说：“Hello!Chinese people!Welcome to Australia!"我当时紧张得憋不出一个字母来，只得对他笑了笑。他走后，我松了口气：“原来澳大利亚人这么热情啊！”我又走了几步，发现这个小区里只有几座两层的平房。我想：澳大利亚是个经济大国，只有不到一亿的几千万人，人均GDP应该很高，怎么住这样的小房呢？这时，我看见远处有一只袋鼠向我这边蹦来。哇！真可爱！浅棕色的.皮毛，高耸的耳朵，肚子上有一只小袋，里面竟有一只小袋鼠！在中国难得一见，今儿就被我遇上了！没等我过去，袋鼠一蹦到我更前。小袋鼠从口袋里跳出来，跟在大袋鼠后面，围着我崩了一圈。我十分好奇，袋鼠想干什么呢？突然，袋鼠趴下来，依偎在我脚边。小袋鼠伏在大袋鼠身上，它小小的前爪举起来，摇了摇，仿佛在向我问好。于是我蹲下来，抚摸着它们光滑的皮毛，把袋鼠抱开，将小袋鼠放进口袋，起身，对它们招了招手，它们又崩开了。然后，我去拜访了在澳大利亚凯恩斯的表姨，表哥答应我做我在澳大利亚的导游。我高兴极了，迫不及待地跑出了家门。
我随表哥来到当地的一个著名景点——大堡礁。表哥向我介绍说：“大堡礁是自然形成的，里面以珊瑚为主，也有珊瑚礁，还有许多水科动物。是世界第六大自然遗产。”我听后大吃一惊，没想到，澳大利亚也会有奇景，那我更得好好瞧瞧了。来到湖边，一阵微风吹过来，带着海上新鲜的气息，让人心旷神怡。在平面看去，一片蓝洋无边无际，与天相连。底下是五彩缤纷的珊瑚在摇曳，活泼的小鱼穿梭之间。哇！真是太美了！我们坐上了直升飞机，随着飞机慢慢高升，大堡礁的景色一幕接一幕映入眼帘，蓝洋在珊瑚和小鱼的点缀下，宛如巨幅浮雕。我从上空看下去，自己仿佛已经潜入海水之中，眼前透着清澈与明亮。清晰地看见灰黑色的珊瑚礁铺成一个环形，恰似一弯新月，透明中闪烁着美好。云浪在上空盘旋缭绕，涌动，引起凉风习习。此时，我突发奇想，打算为这美丽的大堡礁增添一份色彩。于是，我拿出一张人民币，伸出机窗口，让它掉下去。我想，这张人民币会在大堡礁上浮荡，永远荡在澳大利亚的水上。表哥对我说，中澳一直以来持续友好关系，他也希望中澳友好桥梁永不倒塌。于是，他也给我一张奥元，希望我能带回中国，友谊长存。
我终于要离开这里，回到我的祖国去。对于澳大利亚，一个环保的国家，一个简朴的国家，一个无论从人到物都热情的国家，一个美的国家，我不禁依依不舍。虽然咱们中国不比他们好，但是我相信发展中的中国，沉睡的雄狮，总有一天会苏醒。不仅是中澳，希望世界各国，友好，相爱和谐的发展！
在澳大利亚学习的英语作文【三】
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体。 语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。 语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运 用 的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的`目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
在澳大利亚学习的英语作文【四】
爱玩都是学生的天性。教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语，喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。在小学英语书上有许多单词要记住，这就得通过让学生在各种游戏中慢慢学习单词，而不是记硬背。我们要掌握的单词以卡片、图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，通过各种游戏进行渗透。
在澳大利亚学习的英语作文【五】
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
