统编教材相比其他版本的教材,有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训训练)分成若干个“点”,由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中,有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂,作为言语运用练习的素材。
低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理,对于小学生来说,教材学习是“正餐”,老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材,明白编者意图在识字方式上有多种样式,有蒙学识字,儿歌识字,看图识字,象形识字,韵语识字,归类识字等近10种。
蒙学识字:与传统蒙学的反复诵读为基础方法,通过故事、图片等方式阐释,注重渗透汉字文化和传统文化,如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。
儿歌识字:儿歌识字不仅很多孩子会喜欢,而且还比较容易记忆。如:《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。
看图识字:重视图文的对应关系,唤醒学生实际生活经验,加强生活运用。如:《口耳目》。
我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字,需要老师在教学时尊重教材的编写意图,由易到难,不随意拔高,要求创设情境,尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法,鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
教材上给的写话内容是贴近学会生活,并让学生觉得有趣的写话题目,所以教师应该重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是绝对不够的,这就需要我们适当补充材料,写话材料的选择非常重要,“有趣”比“有意义”要重要得多。除此之外,材料的选择也是需要挖掘的。
(一)从教材课文层面
教材上的课文也可以是学生练习写话的材料来源。充满童趣,、奏明显、朗朗上口的课文都可以让学生仿照课文写一写。不仅如此,还可以让学生用写绘的方式增强兴趣性。如此,不仅给了学生沉淀语言的时间,也提升了学生们表达思考的能力。
(二)从课外阅读层面
作为教师,我们要把好书摆在学生面前,就好比把很多的写话素材摆在他们面前。例如让低年级的孩子每天一首童诗、童谣,天天背,学生的语言肯定会发生深刻地改变。诗歌读多了,儿童会不由自主的用诗的语言来表达现实。
(三)从教师课程开发层面
教师开发课程,定是有目的、有计划、有序号的引导。曹老师建议把绘本引进课堂是不错的选择,也是对教材、课堂不错的补充。
您好!
时间犹如一个巨人,大步大步的离开了。眼前还是开学玩耍的日子,转眼间,就要面临大考了!在这个紧张的学期里,我们的每个同学都在进步,就像我。以前每当周末,老师一布置下,我就头疼,总不知道该写什么,但是自从来到你的作文班,我就变了。变得不像以前,一遇到作文就烦了,在学校里的作文,我基本都能得“A”。甚至我的'文章还得到了语文老师的好评。都是因为您,我的语文绩才能像芝麻开花一样一节更比一节高。
王老师,我还特别喜欢听您讲课。别的学习班的作文总是千篇一律,而您却是与众不同。以前我在其他学习班,那里的老师老让我们写人或事,并没有新鲜的体裁是我的成绩没有显著提高。可您让我们写的是我们闻所未闻的文章比如:“感动”,“我是一棵树”,“还我美丽的家园”等等。习作举例就更是举不胜举啦。王老师我没有其他建议,祝愿您,
身体健康,天天开心!
您的学生:林睿冰
2xxx年4月13日
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