桑娜拉开了帐子。渔夫看到了那睡得正香的两个孩子,说:“哦,桑娜,你是什么时候把他们抱过来的呀,为什么不告诉我呢?”
“我……我怕你揍我。”桑娜小声说。
“哦,怎么会呢,”渔夫说,“我们不是那样狠心的人。”
桑娜看了看那两个孩子,说:“他们这么小就成了孤儿,真是太不幸了!”
渔夫说:“别这么灰心,虽然现在苦了点,但是挺过去,不就好了嘛。”桑娜点了点头。
第二天早上,渔夫找了一张破烂的席子,裹住西蒙的尸体,和桑娜一起选了一块地方,把西蒙埋了。他们在西蒙的坟前站了很久,很久……
“你瞧,他们在这里了。”桑娜拉开了帐子。
渔夫提起散发着微弱光芒的油灯,慢慢地靠近两个孩子。灯光下的孩子睡得渔夫提着散发微弱光芒的油灯,慢慢地靠近两个孩子,灯光下的孩子的睡得正甜,桑娜和渔夫不约而同地笑了。
渔夫说:“桑娜,你看,他们多么可爱啊!”
“是呀。”桑娜欣慰地笑了。
突然间,渔夫愣住了,他的嘴角抽动了一下,粗糙的手指来回摸索着。桑娜看出了丈夫的焦虑,安慰他说:‘哦,不要紧的,我们的生活虽然很拮据,可是孩子们不都还健康吗?别担心,你不是说过,我们总能熬过去的吗?”
“嗯。”渔夫回答道。
第二天的清晨,桑娜微笑着,挥动手臂,与要出海打渔的丈夫告别后,回到小屋里继续干活了。
桑娜拉开白色帐子,床上七个熟睡的孩子那恬静的小脸蛋,在昏暗的灯光照耀显得多么可爱,看他们睡得多么香甜。可是,渔夫脸上显出忧虑的神情,他开始沉默了。桑娜显然看出了丈夫的心思,她站起来,走到丈夫身边,说:“没事的,我俩少吃一口饭,多受一点儿苦,一定可以把他们抚养成人的。”
你说得没错,我是不会退缩的。渔夫打破了沉默的状态。
“好了,亲爱的,今天你也够幸苦了,快去睡吧。”桑娜说,“祝你做个好梦。”
“谢谢你,晚安。”说完,渔夫便拖着疲惫不堪的身躯,躺在床上倒头便睡着了。桑娜看着他们熟睡的面孔,脸上露出一丝淡淡的微笑,在灯光下缝补被撕破的鱼网,心里默默自地盘算着将来……
清晨,渔夫将破旧的渔船推入大海,将鱼网带上船,扬起帆,又迎这海雾出海了。桑娜目送丈夫远去的身影,心中默默祈祷着:上帝啊,为了我们全家和西蒙德两个两个孩子,保佑他一方风顺吧。
1.自叙自改 教材中前两次作文训练都是培养记叙能力。学生对自己叙述中产生的一系列问题发现不了或者缺乏检查、修改的习惯,这就难以达到训练目的。为此,可让学生根据自己的提纲集体口述一次,再让其思考如何充实修改;然后第二次口述,这样,从书面上看不出的'问题可以在说的过程中觉察。全体学生都能对自己的初稿进行修改。这样训练,学生思想集中,思维活跃,可以大幅度提高作文效率和质量。
2.自叙众评 教材中第三、四次作文训练是要学生提炼中心,选择材料,根据中心确定详略。有的学生分析、概括能力差,从占有的材料中提炼不出明确的中心,或者确定了中心,却看不出事件中哪些材料最能体现中心,因而难以决定对材料的取舍和记叙的详略。为了解决这一问题,可以让这些拿不准主意的同学说出自己确定的中心,并叙述自己搜集的材料,让同学们帮助分析决定。由于同学之间思想文化水准、生活情趣、语言方式相近,所阐述的意见易于被接受,所提的修改意见也更具体、更富于启发性。
3.自叙众改 教材中第五、六次作文训练是“叙述结合描写”、“记叙中穿插议论”。对记叙能力的训练,前两次已经进行过。而培养描写和议论能力是本册教材中的训练难点。有些同学想描写好却因观察不细致、记忆不清或词汇贫乏等使描写缺乏生动和形象性;想议论深刻由于观点不明确,思路不开阔而敲不到点子上,发挥不了议论应有的作用。对此,让他们在短时间里自行解决问题,写出合格的文章是不现实的。可以让其本人叙述作文内容,该描写或穿插议论处,让同学们共同用口头或书面的方式描写或议论;给能力差的同学做示范,使其能从别人的思路及语言风格中悟出提高能力的路子。这样做,表面看起来有越俎代庖之嫌,但大家集思广益,解决了难题,已收到了一箭双雕之效。
“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。外面的风呼啸着,雨滴滴答答地捶打着沙滩、马路和房子就像演奏着《革命进行曲》。(小学生
第二天,太阳升来了,此时的海已宁静。渔夫一个人拿着渔
“噢,桑娜,你做得太好了。”渔夫激动的说,“无论再怎么苦,咱们也要把孩子们抚养成人!”桑娜含着着眼泪笑了,轻轻说道:“我知道你和我想得是一样的。”
可是,本来就贫穷的家庭又多了两了孩子,日子过得比以前更艰难了,有时候他们连黑面包也吃不到了。不得已,渔夫白天冒着寒冷和风浪去打鱼,晚上去码头搬运沉重的.货物。桑娜不仅要照顾孩子,还要为富人家洗衣服、缝纫。两个人的辛苦勉勉强强维持着全家九口人的生活。日子虽然过得辛苦,但全家没有一个人抱怨。
邻居们被渔夫和桑娜的善良感动了,都尽可能的帮助他们。孩子们也一天天长大了,大的已经能帮渔夫打渔了,小的也能帮助桑娜做家务,他们的生活终于渐渐好起来了。
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