或许是在地球还非常非常年轻的年代,太平洋板块与欧亚大陆板块的一次不和谐的亲吻,于是有了南岭这样一条雄浑而又婀娜的山脉。南岭,西起云贵高原,承着喜马拉雅山的气势渺渺东奔,柔抱两广,泻落在让人魂牵梦绕的台湾海峡。一路奔来,恰似开天辟地者在南中国的版图上苍劲横扫的一笔。
说到刻画南岭的名句,莫过于毛泽东的“五岭逶迤”,寥寥几字便勾勒出了南岭的雄浑。抑或是继承了喜马拉雅山脉的风范,南岭山脉上苍峰成群,在温柔的南国大地确实显得突兀些许。高者,终年云雾萦绕,攀至峰顶颇似人间仙境,山风鸟语,闻者恍如隔绝凡尘,犹有凤鸣龙吟于耳。偶有雾散云清,你才发觉已是“会当凌绝顶,一览众山小”,此时你或能到山高人为峰的绝妙意境,仰天长啸,群山应和,发自胸腔的抑郁渐远而去,消失在群山苍翠之中,顿觉神清气爽。登高远眺,北望是湘赣闽大地,南望是珠江流域。南岭是公平的,北坡的雨水献给巨龙长江,南坡的水经东江、北江、西江汇入珠江,乳育出了富饶的珠三角。南岭不但是珠江水系与长江水系的分水岭,更是阻挡西伯利亚寒流南下的巨人。春、秋两季,夜间驾车沿着弯曲的公路盘山而行,你会惊奇的发现,山的南坡大雾弥漫,几米开外就是白茫茫的一片,到了北坡却全没了这种景象。南岭,就是这样一肩挑起了两种气候,向北傲然地直面来自西伯利亚寒流的干冷;朝南,慈祥地挽留着来自南太平洋的暖湿气流。冬季来临,常常是北坡风雪交加,梅花闹冬,南坡的山谷深处却还稀疏的开着星星点点的野花,这真是“一山有四季,十里不同天”。
与北国光裸着脊梁的山峰相比,南岭毕竟是属于南国的,南岭的雄峰即使高处手可摘星,却是披彩戴绿而上,这里随处都是植被,但是很多让人叫不出名来,熟悉的唯有针叶松。切莫小看了这些矮矮的松,以为可以爱怜抚摸一番,这一株株的论起年龄,大概年长的人去了也得叫个老太公什么的才合辈份。南岭的山很少孤峰突起,一座高峰总是由群山相烘,一群山相拥起一座高峰,“山高松木矮,岭凹树撑天”在峰顶矮小的针叶松到了海拔稍低的地方可就大不一样了,大的要几人合抱,一棵棵为了争取阳光和雨露直往天上钻。茂密的林间虫呤鸟鸣,置身于遮天蔽日的树荫之中,任雾气在身边嬉戏,让人感觉到身体又帖服回了大自然母体的温情怀抱之中。林间随时可闻隐约的水音,循声而至,或清溪长流,玉泽斑斓;或飞瀑连缀,洒落碎琼散银,飞沫翻腾转瞬成霞。凭借着着蜿蜒峻峭的山势,铺天盖地的丛林翠草,南岭用其博大的胸怀,呵护了成千上万的幸存珍稀物种。如果有幸,你可以看见水鹿、黄猄、豪猪、白面狸、穿山甲等在林间闲庭信步,华南虎的余威也尚存在这山壑丛林之中,至于野兔、山猪哪更是穿梭与荒田山地之间。
南岭时至今日之所以能成为山俊水美的“南国明珠”,成为珍稀物种的.天堂,那得感谢那南岭上的山里人家。豪爽好客的壮、苗、瑶世代以山为家,汉族则以中原士族后裔客家人为主。大山里的人伐木猎种为生,却懂得取之有度,栽种砍伐交互,这才使得南岭在荒蛮与文明的洗礼后苍翠依旧。山里的民风总是让感觉到大山锤炼出的纯朴,少数民族好客,全然不受世俗的污染,亲朋来了,大碗子的“土炮”(自酿的米酒是一定要喝的,喝起来豪爽就俞发让人感动,一碗憨厚一碗意气下了肚,土气便成了豪气。来到大山子里的人不多,来了的都是朋友,瑶家人待客总会拿出看不出肉样的烟肉,不认真看,你还会误以为是块沾了锅巴的石头,吃起来你才会赞不绝口,这可是瑶家同胞一家子舍不得吃的好东西。客家人最出名的是酿豆腐,一块普普通通的白豆腐挖去点心,塞进冬菇肉碎,用大铁锅一焖,豆腐的清淡和冬菇肉碎的鲜香就调和得让你口水直流了。客家的菜谱和客家老表一样廉俭,酿豆腐、咕噜肉、扣肉这些菜用料都不昂贵,却能让人吃出客家人的款款浓情来。加上客家人特有的润甜润甜的娘酒(糯米酒,那更是让人迷恋山里人家的情谊。也许是与少数民族杂居久了,本属汉族的客家人也成了好歌的部群,客家山歌随口出,却首首传承了《诗经》、《汉乐府》的朴实,音律虽寡却善用比兴手法,把大自然的规律与生活中的喜怒哀乐融入歌词中,一曲曲宛若清泉高亢地流淌在南岭的崇山峻岭之中。
领略南岭,那大山的山光水色风土人情无不震撼着我的心灵,那是一种涤荡,一种沐浴,一幅人与自然和谐的风景画。
1、播放海洋污染的录像,请儿童想象海洋里的.动物感受。
1当你在这个环境中,你会有什么感觉?
2会说些什么?
3会怎么做?
2、和儿童一起讨论海洋怎么会变成这样的。
3、提议画一封信给人类,把海洋里动物的想法告诉他们,请人类停止污染海洋。
一、选题和基本思路
1.选题的出发点
在接受任务后,我所做的第一件事情是认真学习新的《教学大纲》,重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题。然后,比较分析了第四、五、六单元的“引写”,一个是观察事物的特点,一个是观察景物的特点,再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点,这是基于以下几点来考虑的:
第一,新大纲的教学目的中提到,要“发展学生的语感和思维”。而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素,显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生,写文章总是吃力的、枯燥乏味的;想象力丰富,语文基础较扎实的学生,则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。
第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用,其中写道:“运用联想或想象,丰富表达的内容。”还有,“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我们选择了想象这一具有一定难度的课题。
2.对本节课性质的认识
我们认为,这是一节作文课,是融入对学生思维品质培养的作文课,也是一节片断作文课。
这是一节作文课,是学生运用文字进行表达的训练课,“写”应当是整个课程设计的核心,以发展学生写作能力为这节课的终极目标。
但是,鉴于想象的重要性,这节作文课又不同于其他作文课,对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新大纲要求:“语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点……”那么,在这节课中,突出的就应当是借助于想象作文的训练,培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。
通过对教材的研究,我们发现,教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说,要生运用想象去创作的部分,都不是很长,是片断作文的练习。我们认为,这是恰当的,是符合初一学生的年龄特点的。因此,我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程:作前、作中、作后的练习与指导,这样呈现出来的就是一个完整的教学过程,较为准确的理解和把握了编者的意图。
3.凸显学生主体地位
新大纲要求:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学的训练技能,全面提高语文能力。”因此,我们的一个指导原则就是,能交给学生的时间就交给学生,能让学生做的就让学生去做。在这节课中,学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。
另外,新大纲还要求:“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式。” 在教学设计中,我们也力求做到这一点。
二、教学要求的定位
1.本课时在想象作文训练序列中的定位
无论是学生想象力的培养,还是想象作文的训练,都不可能是一蹴而就的,应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文,是一节起始课,因而,不能追求面广量大,否则会导致浮泛而不扎实,如蜻蜓点水,如浮光掠影,无所收效。所以,我在教学设计中只选择一个题目,集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养,力求开口小而挖掘深,为以后继续深入的学习打下坚实的基础。
2.学习目标及重点难点的定位
这节课的学习目标定位于学习写想象作文,其中不仅有知识的传授,更多的是是能力培养。因而,对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可,在课上也只提及要点,而不作全面的研读。
这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有新意,学习难点定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教参中有详尽的论述,这里不多说了。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞,而不采用创造性或创新精神这样的说法,是因为教学要求要切合学生的实际,不宜拔高学生的水平,对学生提过分的要求。课本上知识短文的提法是科学的,合理的,我认为作为教师要灵活运用好教材。
3.对于学生的定位
因为面对的是初一刚进校的学生,学生的社会阅历和知识面都有限,所以,我们选择了最贴近学生生活的材料——拆闹钟这一则,让学生有话可写,不在选材上设置障碍,就可以使得学生的注意力集中到想象上来,也保证了写作的速度。选择练习一作为课外作业,也是出于同样的考虑。
三、教学结构的设计和学习目标的落实
教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字,力求做到随着学生写作过程的发展,思维的训练也步步推进,在不同层次中提出不同的教学要求。
1.作前指导
本课旨在培养学生想象作文的能力,而“想象”要做到合理于有新意,特别是要做到有新意,就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此,本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的.基本要求,然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中,以免适得其反,指导过多可能束缚住学生的思维。在这样的思路下,我们在导语之中融入提出想象的要求,《幼时记趣》既是一个由读引入写的导入,一个想象能力的迁移过程,也是和明确想象的要求的重要的过程。在写作之前只对学生提出两点要求:一是鼓励学生大胆想象,并注意想象的合理与有新意;一是对字数和时间的要求。就后者而言,大纲上的要求是“45分钟能完成500字左右的习作”。我们发现,由于课本上设计的这个题目很贴合学生实际,有不少学生自己就拆过闹钟或类似的,他有话可写,所以事实上学生写起来还是很快的。因此,我们要求学生在12分钟左右的时间完成300字以内的想象片断作文。实际操作下来,这是可行的。
2.写作
写作的时间完全交给学生,教师不多说一句话。这段时间看似寂静,实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻,是决定这节课能否收到效果,收到多大效果的基础。
3.作后评点
先是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点:其一,学生起初思维的活动是有层次之分的,写出来的作文是有高下之分的,而且,由于作前指导得较少,这个区别可能还很大。那么,通过这样的一个小组交流,学生自然心中有了比较,吸取了别人作文中想象的优点,从而缩小了学生之间的差异,为后来的全班点评做好铺垫。其二,我们原来的作文教学模式是单向的,学生写,教师改,然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论样一个环节,就使得学生在一个民主合作的氛围中,形成多向的信息的交换,这对学生的思维的刺激是巨大的,学生的收获也是丰富的。
然后是比较评点,这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环节中,我们力求做到安排好所评点的作文的层次:想象,合理的想象,有新意的想象。对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意,做到重点突出,使学生学有收获。在评点中,也不搞老师的一言堂,先让学生说,在此基础上教师再加以引申,力求学生的所得都是真正意义上的理解,而不是老师强加给学生的东西。
4.作文修改
学习效果的呈现主要在于修改。学生如果在评点中对于想象有所感悟,那么,在修改中将反映出来。应此,要给学生以足够的时间去修改自己的作文,学生才能真正做到有所收获。在修改中,教师要发现范文,及时反馈给学生。
我是一位青年教师,自己的学识和教学经验还很不足,对教材的把握,对课堂教学素质化的理解,对课堂教案的设计都很不到位,疏漏之处在所难免,恳请各位专家、导师提出宝贵意见。
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