合肥小学辅导作文机构【一】
欢乐岛是合肥一道亮丽的风景线。它位于繁华大道，就在徽园的对面。欢乐岛地境虽然偏僻，但是游客却很多。欢乐岛空气清新，景色优美，是人们游玩的好地方。它的绿化很好，到处都是青草茵茵，大树茂盛，花朵娇艳。而且玩乐设施也很完善，让人可以在优美的景色中快乐游玩。现在，在紫蓬山，还建造了一个名叫乐翻天的娱乐场所，将会在10月1号隆重推出，希望大家有空去看一看。并且还办了一个“户外拓展”学校，将会在9月份出世，请大家敬情期待吧。今天，我们这一群《安徽商报》的小记者亲自来拜访了一下欢乐岛。下面，就让我把今天我去欢乐岛所观察的向大家汇报一下。
放眼浏览一下欢乐岛，你会发现这里真是一个好地方。它有许多游乐设施，如：泸定桥，诸葛亮八阵图，艺术转桶。。。。。。真是好玩又刺激呀。在这里，我要向大家隆重推荐两个玩的地方，一个是泸定桥，还有一个是诸葛亮八阵图。泸定桥是建在河上的。其实，它虽说是桥，却不像桥。这个桥宽只有一跟绳子那样宽，桥旁边只有两个薄薄的网支撑着。但是玩起来却很惊险刺激，让人回味无穷。诸葛亮八阵图是一个开发智力的游戏。我们这些小记者在这个八阵图里转了不知多少圈，只有陪伴的老师在诸葛亮的“营区”里看我们迷路。整个八阵图都是由许许多多个“竹箭”组成的，在外面看就让人眼晕。最终，我们还是走出来了，听了老师的讲解，我们才恍然大悟。原来在这个八阵图里，有一些土地上面都是脚印，而且没有青草，只要在这条没有青草的路上走，就能到达“营区”。而那些长满青草的路就是没有被走过的路，而我们还不知情的往那走，当然走不出来了。所以，我要给大家提醒一句，做事千万要动脑筋，不能不经过大脑思考就做事，这样就叫愚蠢。想到这，我发现诸葛亮不是一般的聪明呢，他要是到我们这个时代来，绝对是一个大大的人才!
其实，像欢乐岛这样的游玩景点在合肥还是很多的。如：古逍遥津，包河公园，环城公园。。。。。。希望大家都能多去转转这些美丽的地方，开阔一下眼界，多观察身边的事物，要有一双会发现身边事物的眼睛。
现在，在这个社会，能够自己做事，不用爸爸妈妈操心的孩子已经不多了。现在的家长只会让孩子学习，让孩子报这个班那个班的，一点都不顾孩子的感受。有一次我看报纸，上面说一个北大大学生连鸡蛋只有剥了壳才能吃的基本常识都不知道，你说，这个大学生除了会学习还会干什么?所以，我希望现在的家长能够多让孩子出去玩一玩，呼吸大自然的新鲜氧气，让孩子在阳光下快乐成长!
合肥小学辅导作文机构【二】
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
他是什么人？
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。
小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。
1、写一个人。
（一）通过写一件事写一个人。
1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写。
（二）通过几件事写一个人。
1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。。
（三）、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。
2、写两个人
写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：
（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。
（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。
3、写几个人。
写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。
这类作文有以下几种写法。
（一）列人物表似的介绍。（二）有代表性的介绍。
（三）以一件事为线索写几个人。（四）通过几件事写几个人。
合肥小学辅导作文机构【三】
小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。
根据对本校学生作文和教师作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。
1、对教师的状况
(1在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。
(2教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。
(3教师作文教学单一的模式框了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。
2、对学生的状况
(1学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。
(2学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。
在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力，包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。
我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿;桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。
小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象。
基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。
