好久不见,你还好吗?突然想在这个下雨天给你写一封信,没有什么特殊的事情,就是想给你写一封信。自从过了夏至,这里一直在下雨,大大小小、淅淅沥沥、缠缠绵绵了很久。此刻的南方是不是也一样正在经历一场就不停歇的雨,你总说不习惯,雨一下,整个世界都是湿气。你还是不习惯阴雨天,你应该还是喜欢大太阳的天气,那样才像你,阳光、朝气。你知道,北方的空气越发的不好了,雾霾,粉尘,我好久没有看见过星星,所以,我满欢喜下雨天的,这样,我才可以看见真实的树叶的颜色,嗅到新鲜的草香。
此刻,我是坐在窗前给你写信的,一抬头,便是操场上那片高大浓密的梧桐,那么近,似乎触手可及,我能听见风穿过林梢的刷刷声,我能听见雨滴拍打树叶的答答声,我能听见喜鹊的低语声…我所有的风景,就是窗外的这一片法国梧桐。真的,就像爱你一样爱着它们。下这么久的雨,空气被洗的`洁净,风也是凉的,带着雨丝,吹起纱帐,午睡,都是安心的,做了好多梦,关于童年,关于我们,关于那片秘密领地…
我快要考试了,所以,没有时间去看你,一直忙着复习,顺利通过这次考试,我也快要毕业了。看着师兄师姐们收拾包裹,整理东西,觉得毕业也挺好的,总不能一直呆在象牙塔里享受现成的日子吧。一直这么长不大,怎么实现我们的梦想呢?
无聊的时候去翻看和朋友的聊天记录,大多都停留在了一、两年以前,毕业以后的他们都再也没办法静下心来聊一聊夏日的午后,像突然人间蒸发,就好像茶还温热,喝茶的人却不知去向。你说,从陌生到熟悉,再到陌生,需要多久?明明前一秒还在嬉笑胡闹,下一秒就客气的疏离,到最后,就只剩下我们自己。我多想你在身边,这样,还可以有个伴,一起八卦一下在操场打球的那个喜欢穿浅色衬衫的帅小伙,还可以偷偷笑一下那个黑的只剩下牙的印度人,还可以在这样的下雨天跑出去,去看河道里出来透气的鱼…总之,我们可以做很多事,在毕业之前,不管幼稚与否,我们都可以。可是,一个在北,一个在南,隔着山与水的距离,我不想走远,所以,我们只能翻山越岭的相聚。你快要结婚了吧,我看了你们的照片,很配,很温暖,放心吧,我一定盛装出席你的婚礼。
其实,我不是不开心才要写信给你,我想告诉你,我也很好的,我依懒性太强,所以凡事都不习惯操心,不过,幸运的是,总是有人帮我,我也想好好感谢帮助我的他们。可是,找不到方式,那就只好记在心里。
又在闪电了,旁晚就开始起风了,大雨将至,你知道我一直都很喜欢下雨,听雨敲打树叶的滴答声,像极了思念的声音。此刻,我就在想你,好了,就这些吧,你又该嫌我啰嗦了,这是唯一一份书面信,有了手机,我们再也不写信,闲来无事,就想写一封给你。
真的,一切都好,快点联系,等雨停,看夏夜星空,君在南京南,我在黄河北,不一样的地点和时间,会有一样的盛景出现吗。
念你的繁
其中的一篇案例记叙了一个可爱的8岁小男孩,不爱写作业不爱静心读书,一到下课就爱跟在老师后面:“胡老师,昨天我被狗咬了”;“胡老师,李强上课踢我”。“胡老师,我不想和赵小路坐一位了”。看着他说个不停,他的老师总会不耐烦地对他说:“知道了,知道了。老师很忙,今天就这样吧。”而他并不生气,很宽容,慢慢地扭头走了。一天,当他的老师布置完作业准备去开会,他又站了起来,没等他开口,他的老师先说话了:“又有什么事?快点,我忙。”“我没有本子,还有……”“好了,自己想办法吧!”说完老师就去开会了。等开完会来到办公室,这位老师便看到自己位上放着一个色彩鲜艳的小蛋糕,旁边还放着一张小纸条:“胡老师,你很忙,也不知道你有没有时间看我的纸条。今天是我的生日,原先我想当面告诉你,让你和我分享快乐。可你太忙了,那就请你品尝小蛋糕,好吗?”这位老师很惭愧,拨通了孩子家的电话号码,给他送去祝福,并告诉他其实老师并没有那么忙。
读后,我和那位教师一样的惭愧:曾经我也觉得自己很忙。感觉与学生交流是浪费我宝贵的时间,有了这些时间我能改多少本作业、有了这些时间我能备多少节课。殊不知,在自己打着“我很忙”的旗号拒绝倾听学生的心声时,丧失的是为人师的耐心、爱心、丢失的是学生对老师的依赖和亲密。
4月19日晚,央视纪录片《镜子》首播,给了中国家庭教育当头一棒。
这是一部关于心灵回家的故事,一部经过十年策划、两年摄制的中国首部深度探讨家庭情感教育的真实电影。
纪录片只有三集,一共90分钟,央视社会与法频道花了10年策划、两年摄制。内容很简单,三个家庭因孩子辍学而陷入困境,父母们无奈将孩子送入武汉一所教育机构接受“改造”。
但故事反映的问题却不简单。每个“问题孩子”的背后一定有个“问题家庭”,父母也意外接受了一次启蒙教育。
“孩子都是好孩子,就看家长是不是好家长”,俞敏洪看完纪录片后说。
虽然不能把所有的锅都甩给父母,但父母的确是影响孩子最深的人,是孩子的“第一任老师”。
网络首映后,网友思考发言:这是灵魂的共鸣。
尊重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方式。素质比智能更重要,一个人很聪明,但不用这些智能来服务社会,那是无益的。教师不应为智能而教,而是用智能理论来促进教学。学生的多元智能是在他们掌握教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能,而是解决问题或制造产品的能力,同时,每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能,这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用,具有同等重要性,全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。
就教育而言,教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种,教学内容却千千万万,多元智能不是也不应该成为教学内容的本身,对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。
作为教师,我们应该用大量时间进行教学准备,如何从不同角度强调同一个概念,好比让学生从不同的门进入一个房间,这时你会发现有两件重要的事情发生:一是你可以从不同方面更多地理解学生,二是你可以帮助学生深入理解一个概念,让学生自己提出不同的看法。无论如何,教学要建立在学生已有的知识基础上,没有必要创造全新的东西去教给他们,而这些内容却和他们的知识基础有很大距离,学生掌握教学内容即可,别让理论成为花花绿绿、热热闹闹的点缀。
数学课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
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