探究(25分钟)
现在,我们给这个作文片段加上一段分析,看看效果如何?请大家齐读。
……这些人,幼时都曾经贫困而成人后却在不同领域取得非凡成就。这是为什么?我想,这就是古人说的“穷则变,变则通,通则久”所蕴含的道理吧!因为穷,危机意识就特别强烈,改变命运的决心也特别大;因为穷,再没有什么可以失去了,不需要患得患失,奋斗的勇气也特别足;因为穷,每取得一点进展都将带来成功的`喜悦,都将更好地激励人们勇往直前。从这个意义上说,贫困又何尝不是一笔财富呢?
你们觉得这样分析有什么变化? 学生自由点评:
1、揭示论据的蕴涵:贫困具有转化为一笔财富的可能(注意并不一定必然成为财富)。
2、以理服人,以分析代替华丽的辞藻,论据很好地证明论点。
3、增加论证的深度:从三个不同角度说理,深入论证了论点,增强了文章的说服力。排比句的运用,增强了议论的气势。
安徽有一家服装场,一次,一家医院定做500套工作服,交货的日期到了,医院催个不停。就在产品临出厂时,技术人员发现,由于一名来厂实习不久的设计人员的疏忽,这些工作服的上衣少了两只口袋。但技术人员并没有将这一情况报告厂长,就轻易地将这些不合格的服装送到了那家医院。
医院的工作人员后来发现因为上衣缺少两只大口袋,他们的听筒、温度计不知放在什么地方才好,给他们的工作带来了很多不便,以后这家医院再也不从这家服转厂订购服装了。现在这家服装厂由子长期不注重质量和信誉,生意已被附近的几家民营服装厂抢光了,濒临破产边缘。
总体上做到三个面向:即面向全体学生,符合学生实际,如老师提出的第一个问题:"你对伤仲永了解多少?"根据认知的水平高低都可寻找答案,激发了学生的兴趣,面向学生的每个方面,既重视基础知识与基本技能的教学,也重视智能的培养。文言文离不开字词的理解,但这种理解不是停留在分解肢节。陈老师把生字落实的同时,又引发了更深层次的问题给学生思考;面向教学的每一个环节,即注意发挥教材的主体作用,又注意学生的.主体作用。在每个问题的提出时,都做到缓慢有梯度。从整体把握到字、词、句,再到"你从中读懂什么?"同意仲永曾是个天资过人的人吗?……你又想到了什么?”一系列问题不断地用"努力"等鼓励的话语让学生想方设法跳一跳品尝成功。在展示和实现教学目标分层次进行,使教学目标让师生明确,使各学生学有所得。
当然,所有的教学都是百花争鸣中求发展,陈来势课堂也有遗憾之处,如:教师的语言不够简炼,在布置下个任务的问题时稍显冗长。学生的中心问题讨论时教师融入的激情不够。所有这些是我一节课的感受。总体上感到较成功地完成教学目标,使学生真正掌握《课标》中所规定定的双基,智能得到发展,从“学会”慢慢地转变为“会学”。
(2)学生汇报时,让学生说明自己是怎样想的,尽量让方法不同的小组发言。教师同时分类板书。
(3)之后,教师可以结合板书启发学生对改写方法进行归纳,可以适当突出“高级单位改写成低级单位要乘进率,将小数点向右移动”的改写方法。如可以提问:将0.95米改写成厘米数是什么样的变换?(高级单位的数到低级单位的数)应该怎样算?引导学生说出1米等于100厘米,求0.95米等于多少厘米,要用0.95乘进率100。进而归纳出:米数改写成厘米数是把高级单位的'数改写成低级单位的数,要乘进率100,应用小数点位置移动引起小数大小的变化规律,只要把小数点向右移动两位就可以了。
(4)接着教师可以再提出问题:那1.32米=厘米呢?让学生分小组探讨并汇报。完成后可以让学生思考0.95米和1.32米改写成厘米数的共同点,明确它们都是将高级单位的数改写成低级单位的数。然后提出“应该怎样改写?”启发学生进一步归纳改写的方法:把高级单位的数改写成低级单位的数,要乘单位间的进率,只要按照进率把小数点向右移动相应的位数就可以了。
(5)在引导学生归纳名数改写时要注意以下几点:①先分清是低级单位的数改写成高级单位的数,还是高级单位的数改写成低级单位的数,从而决定怎么计算;②要清楚两个单位间的进率,是10、100还是1000;③根据上述两个方面判断确定小数点应该向左还是右移动,移动几位。
(6)完成“做一做”及练习十一的第5题。
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