我也有这样一个大水杯,每天我们都背着这样一个大水杯去上学。常常招来同学们异样的眼光,他们用看傻瓜的眼光看着我们,也许他们心里想,怎么会有傻子背这么大的水杯。其实他们不知道,这个水杯对我们有多重要。我们每天都要训练3个小时,尤其是夏天,会大量出汗,这时,我们就要大量补充水分,一杯,两杯水根本解决不了问题。所以,索性我们足球队都准备了一个超大的水杯。这些水杯几乎就是平时水杯的五到六倍。解决了我们饮用水的.大难题。
我的水杯是茶色的圆柱体,2500毫升的容量,旁边还有一个把手,方便我们携带。这个水杯个头比我们队“大头”谢傲宇的头还要大。圆滚滚的,看上去低调深沉,但又很实用。有一次,一个老师发现了我们的大水杯,结果夸张的大水杯让他笑了整整一个下午,还特意晒了微信,感觉不可思议。但我们早已习以为常,因为我们已经离不开这种大水杯。
我们都很爱惜自己的大水杯,虽然大水杯看上去不是那么漂亮,但很实用。其实,生活中也一样,漂亮的东西不一定实用。有些外观不是很好的东西,往往更有使用价值,
记得那天,我们和往常一样,在学校的操场上练习着。大家有的绕着跑道运球,有的对着墙踢球,有的在练习射门,还有的在练习怎样“过”人。瞧,一位身材瘦小的小女孩正运着球,只见她做好准备姿势后,双脚灵活地拨动足球,眼睛看着前方,偶尔用余光看一眼脚下的球。我看见了,打心眼儿里佩服她,她竟然踢得那么好,想必她花了不少工夫吧!
来到操场上,绕障碍的队员们也在认真练习!瞧,她多灵活呀!每两个障碍之间的距离不到半米,一共有十来个,她都能用巧妙的\'双脚运过,没有停顿!我都看呆了。
“好——”!那边传来喝彩声。原来,那边有几位同学正在练习射门。射门的几位同学,都是校足球队里比较壮的。只见她眼睛凝视前方,紧锁眉头,咬紧嘴唇,做好准备姿势。突然,往前助跑,左脚跨到足球左边,右脚猛地往前一踢,足球便向球门“冲”去。“啊,进了!”又是一阵喝彩。
我看得心里痒痒的,也找了个空地方试了试。原以为足球会乖乖听我的话,谁知它居然往另一个方向滚去。我急忙跑过去,把足球追了回来。“没事,放平心态,再来一次。”我鼓励自己。接着,我又试了几次,比前几次要好得多,让我逐渐有了信心。
老谭是我们的“后场发动机”,经常在篮球场上扮演了串联整支球队的角色。也是我们队的精神领袖兼技术指导。老董是我们的“球队基石”。抢篮板、救球这些脏活累活他全包了,无怨无悔。他在篮下形成一道坚固的防线,令对手见了他就吓破了胆。至于我嘛,是球队的“飚分机器”,拥有出色的得分手段,经常是球队进攻的第一选择。就这样,我们的球队打得顺风顺水。
可是,我们的球队也有“打盹”的时候。一次,我们面对的是邹昊天、谢韬和苏伟恒组成的队伍,他们的.实力不比我们差,我们没有理由放松警惕。但比赛开始,我们陷入了进攻的停滞状态:老谭没有了以往的无私,老董不再为球队默默奉献,而我,失去了老谭的助攻和老董的篮板也无能为力。我们陷入了单打独斗的局面。尽管依靠密不透风的防守,我们一直紧咬比分,但士气明显低落,我想:这样打下去不是办法。于是,我叫了一次暂停。我说:“嘿,朋友们,不能这样单打独斗,要多传球,要有大局观!”老谭重新布置了战术,比赛继续。
最后一球,球在我手上,防守我的球员并不强,但老董在篮下,空无一人,我放弃了单打的机会,把球传给老董,老董稳稳地出手,球进了!顿时,我们高兴得手舞足蹈,陶醉在胜利的喜悦中……
这就是我们的篮球队,一个充满激情与活力的团队,一个团结合作的集体。
1.自叙自改 教材中前两次作文训练都是培养记叙能力。学生对自己叙述中产生的一系列问题发现不了或者缺乏检查、修改的习惯,这就难以达到训练目的。为此,可让学生根据自己的提纲集体口述一次,再让其思考如何充实修改;然后第二次口述,这样,从书面上看不出的\'问题可以在说的过程中觉察。全体学生都能对自己的初稿进行修改。这样训练,学生思想集中,思维活跃,可以大幅度提高作文效率和质量。
2.自叙众评 教材中第三、四次作文训练是要学生提炼中心,选择材料,根据中心确定详略。有的学生分析、概括能力差,从占有的材料中提炼不出明确的中心,或者确定了中心,却看不出事件中哪些材料最能体现中心,因而难以决定对材料的取舍和记叙的详略。为了解决这一问题,可以让这些拿不准主意的同学说出自己确定的中心,并叙述自己搜集的材料,让同学们帮助分析决定。由于同学之间思想文化水准、生活情趣、语言方式相近,所阐述的意见易于被接受,所提的修改意见也更具体、更富于启发性。
3.自叙众改 教材中第五、六次作文训练是“叙述结合描写”、“记叙中穿插议论”。对记叙能力的训练,前两次已经进行过。而培养描写和议论能力是本册教材中的训练难点。有些同学想描写好却因观察不细致、记忆不清或词汇贫乏等使描写缺乏生动和形象性;想议论深刻由于观点不明确,思路不开阔而敲不到点子上,发挥不了议论应有的作用。对此,让他们在短时间里自行解决问题,写出合格的文章是不现实的。可以让其本人叙述作文内容,该描写或穿插议论处,让同学们共同用口头或书面的方式描写或议论;给能力差的同学做示范,使其能从别人的思路及语言风格中悟出提高能力的路子。这样做,表面看起来有越俎代庖之嫌,但大家集思广益,解决了难题,已收到了一箭双雕之效。
这本书花了我300元。
I spent 300 yuan on the book.
I paid 300 yuan for the book.
The price of the book is 300 yuan.
It cost me 300 yuan to buy the book.
我不懂什么英语,李明也不懂。
I don’t know any English, nor does Li Ming.
I hardly know any English, nor does Li Ming.
I hardly know any English, neither does Li Ming.
I hardly know any English, no more does Li Ming.
I hardly know any English, so it is with Li Ming.
I know no more English than Li Ming does.
I know as little English as Li Ming does.
一到家,我就把所见到的一切都记了下来。
On/Upon arriving home, I wrote down everything I had seen.
As soon as I arrived home, I wrote down everything I had seen.
The moment I arrived home, I wrote down everything I had seen.
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