关于挑战赛的作文【一】
每个人都有自己的目标，不同的是目标有大有小，还有就是由小向大循序渐进。大目标自然是要付出巨大的努力，小目标要付出较小的努力，一点也不冲突。
一心只想追求小目标就驻足停下的人和决心跑到终点的人在付出相等努力的过程中一定是寻求大目标的人流的汗水更多。因为两种人由于目标远近的不同必然会在努力的质量上有所差异。
有一次和朋友们去登山，大家条件相同，大家都为了相同的目标前进。
走到半山腰的时候，看见一处农场，有着大从大从的野菊花，散发出阵阵沁人心脾的清香，农夫很热情，邀请大家游玩。不少人为了享受这一晌繁华，就开始为自己可悲地找借口，“反正已经走到这个地方了，不如呆在这儿好好玩玩，也不失惬意。”就因为这个理由，大约一半的人选择留下来。就像在人生中数不尽的诱惑，许多人以此为乐。
费劲气力终于爬到了山顶，免不了兴奋，每个人都手舞足蹈，仿佛已经达到了目标。
然后我说：“我们下去吧。”
很多人都会对短暂的胜利产生长久的依赖，认为人这一生有一次拼搏就够了，就可以当做标榜一生的勋章了。我们的目标就像每一座山的山顶，爬完了这一座必然会有些许兴奋感，但是若完全沉醉于这冰山一角的胜利，你失去的将是第二座、第三座……
享受成功的感觉固然重要，因为那是我们继续前进的动力和以及努力得到彰显。
只有不断挑战未知，才是一种勇敢地面对困难的乐观，是人生得到最终的成功的重要保证，是能够突破极限、升华自身的关键。另外，当你害怕眼前看似不可克服的困难，不要担心，你缺少的只是这样一份乐观罢了。
因为挑战永无尽头！
关于挑战赛的作文【二】
保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。——题记
妈妈曾经讲过一个故事：悬崖峭壁上有一朵花，旁边的野草纷纷告诉她，她是野草。可花儿不服气，不停的长，长啊，长啊，在一场细雨的洗礼下它长成了一朵花。花瓣似小姑娘的脸蛋，那样娇艳欲滴。可她仍然是那样孤独啊！
我就是那朵小花。
刚步入xx，一切都是那么的陌生，这使得本来就内向的我更加孤独，望着那些成群结队的人，我便又是一阵苦涩。
那次学校选表演主持人，没有人举手，我心里一颤：这是上天赐予我的机会，如果当上主持人就会有许多人认得我了。想到这里。我高高举起手。“轰一”，教室里瞬间炸开了锅，尽管声音很小，但我依然听得很清楚：“天呐，胖子想当主持呀！”“别这样说，人家虽然胖，可她心大呀，哈哈！”听到这，我眼眶一下湿润了，我望向老师，老师也在笑！？酸楚彻底弥漫了心房。
因为再没有人举手，最终还是选了我。
回到家，我关上房门，卷缩在房间的角落里，刹时眼眶盈满泪水。拨通了那熟悉的号码，我再也忍不住的呐喊，怒骂。等到我稍稍平静下来，电话那头传来：“她们不认可你，你就证明她们是错的！”
这句话彻底的打醒了我，对呀，对呀，我要证明我行。从那刻起，我拿起那份演讲稿，在厕所里读，在做操时读，睡觉前我也读，我让每一个音节字正腔圆，每一句话都触动人心。时不时，班里的那些“坏小子”嘲笑我，我不理睬。每天，给那个人打通电话请她听，她从不心软，简单地几个字：难听，没情感，声音小…可她的评价对我却是至宝。我加强练习，终于在比赛前夕听见了“不错”两个字。
比赛开始，我又是一阵惶恐，可那熟悉的面孔，似在面前，我轻舒一口气走上台去。
我做到了，让那些嘲笑我的人瞠目结舌！
谢谢你，妈妈！
关于挑战赛的作文【三】
那是一次奥斯卡活动，我的绝活就是唱歌了，早已跃跃欲试的我恨不得在大舞台上大显身手了。时间飞逝，转眼间就到了活动的当天，我自信满满地走进了音乐教室，过了几分钟的等待。教室里已是座无虚席了，望着黑压压的人群，我的心中都有了一丝胆怯，可是我想起了爸爸说过的话：“不要害怕，当你走上舞台时，你就已经成功了一大半。”我聆听心中的.声音，也仿佛在为自己加油鼓励。
“请下面正拿着话筒的小演唱家周沈钰为大家表演一曲《千岛之恋》，让我们用心聆听吧！”我不知怎么么的我心中的大石头渐渐地放了下来，将紧张抛入了九霄云外去了，我开始演唱了，我越唱越投入，同学们也很投入地聆听着我唱歌，仿佛来到了一个处处长着竹子的世外桃园，闻到了竹子的清香，听到了路过的鸟儿高兴地唱着歌，一切都是那么的美好……一曲终结余音绕梁，一片寂静后，迎来了同学与老师雷鸣般的掌声，我脸上浮现出一种成功了的喜跃和兴奋。
经过评选，我终于在许多参赛者中脱颖而出，我得到了一枚可爱学生的奖章，同学们纷纷都来为我喝彩，我自己的心中暗暗地为自己自豪。
此次表演，让我懂得了要勇于挑战自己，要用自己的歌声来为同学带来欢乐。
关于挑战赛的作文【四】
记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢?
它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗?它又隐约像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为模式哪一样是真正尊重了学生?哪一样是真正相信了人的无限潜能?学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。
要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。
书中列举的案例《不可思议的种子》让我领悟到什么才是真正的尊重学生、倾听学生。一般语文课上，常常限定于教材文章的语言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地观察、自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟悉的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一普通果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢?
如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧!
关于挑战赛的作文【五】
拾一片落叶，让它作为信笺，载着我内心的呼唤，乘着以挑战与实践搭建的扁舟，向远方划去。——题记
远航的途中，越过一朵一朵的浪花，像一句一句阿谀奉承的话，阻截着我们前进的桨。
一堂检测品质的哲学课，一位德高望重的哲学家，一个富有哲理的蜡苹果。虽然从某种意义上来说，他们可以代表一些真理，虽然一位哲学家能占有很高的社会地位，但在漫漫的人生路上，我们仍需自己实践，勇于挑战。
你——魏征，心系国家，关爱百姓，是大唐的守护神；你不畏权势，不惧权威，始终坚信你自己的判断。在世界万物中，你虽然渺小，但是却折射出太阳的七彩光芒；你面对唐太宗的治国方略，你勇于挑战，相信自己，用自己的智慧创造出一条条法制，促使大唐实现了贞观之治。
在齐国的大殿上，齐王是众人瞩目的圣人，他的话无人不从，而你——邹忌，本着为国分忧的新信念，不畏狂风暴雨般的权威，你甘做衬托红花的绿叶，奉献着自己的能力，以自家小事设喻，婉转地劝谏齐王，你的见解似滔滔江水，养育着齐国的一片乐土，后来实现了大治之效。
在比萨斜塔上，伽利略为证实自己的见解，做了公开的实验，在他心中，也许亚里士多德似一块大石头在上方悬着，而坚定的信念似一片晴空，拭去了他的恐惧。两个铁球自上而下，当同一时刻落地的时候，伽利略的欢喜，亚里士多德的沮丧，其它众人的惊讶伴随着新的理论的诞生成为了一道风景线。
在偌大的地球上，无论哲学家，科学家，还是其他一些权威人士，他们的见解不一定都是对的。
在生活和学习的蜿蜒长河中我们要做天边的红日，创造出最美的一切，用自己的实力打造知识的一叶扁舟，承载着我们的收获与快乐。
拾一片落叶，让它带着蜡苹果的香气，穿透被权威掩盖的屏障，直射出敢于挑战，成就真理的光芒，照亮大地。
关于挑战赛的作文【六】
人生有很多的事需要我们去挑战，去战胜它；挫折只有在风雨中才能看见彩虹，只有这样我们的人生才能更加丰富多彩！
面对机遇，我选择挑战，面对形色色的困难和挫折，只有学会超越自己，那么才能够取得成功。
如果没有挑战，不敢超越自己，那哪来的“发明大王”爱迪生呢？在他数不尽的发明背后，是更为数不尽的失败为他铺平了道路，
一个人要有永不言败，永不服输，勇于拼博，勇于奋斗，勇于挑战自我的一种精神，也只有这样，你才会有所进步
挑战自己并战胜自己，首先得相信世界上没有做不到的事情，才能成功。你知道吗？。
人要学会挑战。有些人生活在这世界上，连生活的理由是什么都感到迷惑。其实，我们每个人都可以成功。但为什么成功的人很少，失败的人很多呢？因为他们缺少自我挑战，这些人一般都很容易满足。所以，他们成不了什么大气。也只能是一个小职员等等……
困难，人生路上的绊脚石，它就是要困住你的心，让你无法走出阴影，让你难以选择，使你不知所措，令你心忧神离。要想走出那个困境，就得战胜自我，战胜自己有阴影的.心，这并不很简单，所以说：自己打败自己是最可悲的失败，战胜自己就是可贵的胜利。
当挑战来临时，刚毅面对，坚强迎接；
当挑战来临时，微笑投入，将每一分每一秒，掺进汗水与期翼；
当挑战来临时，像欲冲破蓝天的雏鹰——展翅高飞。
关于挑战赛的作文【七】
佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂，教师和学生在课堂上的表现，不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂，逆或是那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的课堂。走进每一个课堂，孩子们静静地思考、毫无拘束地轻声表达自己的想法，其他孩子则在倾听同学发言的基础上，梳理自己的思考，说出沉稳而精当的话语，教师在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声。尤其是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊：山崎老师作为一名新教师，却能让38个三年级孩子在教师的引导下，几乎都各自交流了自己的阅读心得。这种小声交流虽然对观摩教学的近100名教师来说极其细微可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个声音回城了共鸣与触媒，在课堂上交响。山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度，让他客服了教学经验的不足，山崎老师的课堂是良好倾听的典型。观摩了山崎老师的课后，佐藤学教授懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
在教师耐心倾听的同时，教师能够巧妙地把儿童探究的思考串联起来，也是促使合作探究能够顺利进行的关键因素。以“倾听”为中心的教师活动，能够在儿童之间建立最为能动的关系。福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》，让我们真真切切地感受到：菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开的。两人一组进行两次不同的实验，让儿童观察到水在加热和冷却的情况下，水位出现变化。菅野老师并没有直接告诉儿童答案，而是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、去讨论，这种教学策略使儿童将不可能变成可能，为儿童准备了生动交流的舞台。
而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急切，总是害怕学生想不到、想的不到位，在孩子回答问题时不是静心倾听，而是絮絮叨叨、重复啰嗦，甚至打断孩子的思考。殊不知在课堂上学生因为探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的情况是很自然的事。尊重所有学生的思考并能俯下身子倾听，是日本一些追求课改、课堂变化的教师们努力追求的。我们能否也能在自身认真倾听的同时，培养学生的互相倾听意识，形成有效的倾听关系，进而发展成交响的关系，我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作。
