尝试更新知识英语作文【一】
去年暑假，我和爸爸去了老家白云湖游玩，那里有“宇宙飞船”、“东方神庙”、“维苏威火山”等有趣刺激的项目。最热门的项目莫过于火流星了。于是我与家人便马不停蹄的赶往那个地点。
还未到检站口，老远就看到大型的轨道建在空中。我忍不住吞了吞口水，心想：不愧是中国数一数二的过山车。出于害怕，我对爸爸说：“爸爸，那个过山车那么大，而且也是最热门的项目，恐怕人会很多，到时候还没上车，‘腿都断了’······“爸爸并没有被我这种无厘头的借口说服：”人多就多嘛，只要能玩就行了。你该不会是不敢玩吧？“面对爸爸的挑衅，就算我不敢玩，也得要面子，打肿脸充胖子，说敢玩。可到了场地之后我后悔了。目测了一下，最高点大约有30米高，而且有一段距离还是要倒挂的······还没坐上机器就已经吓得不行了，可现在想退也退不了，谁让我要面子。
时间一分一秒的过去了，对我来说，这一秒钟就仿佛有一个世纪那么漫长。终于轮到我们了，我的腿有千斤重，我颤颤巍巍的走上座位，就像上了刑场般可怕。但我还是鼓起了勇气，不就是“一”嘛，有多难，要像个爷们一样去战斗！想到这我的恐惧少了一些。
机器启动了，我慢慢闭上了眼睛。突然一个加速，我的头撞到了前面的靠椅上。接着又是360度旋转、转圈圈、急停急起，把我弄得头昏眼花，差点没吐出来。再转头看看老爸的表现，他一脸开心，若无其事，很开心的享受一切。
就在这时，我们都隐隐约约发现前面的轨道断了，不由得大叫起来，双手捂着眼睛，不敢直视前方。只听“哄”的一声，我们居然都平安活着。仔细一看，原来下面有一个接轨。真是虚惊一场。几分钟后，到站了。没想到一开始胆小如鼠的我居然还要再做一次······
现在想想，那真是一次惊险的尝试！
尝试更新知识英语作文【二】
知识管理是一种有意的策略，以促使合适的人适时地获得适当的知识，并协助人们分享信息以及展开行动，增进组织效能。知识管理是个不断螺旋循环的复杂过程，涉及了知识的收集、组织、分享、调适、使用、创新等。英语学习策略的知识管理可遵循以下步骤：
（一）学习策略知识的收集
学习策略是个人长期积累而来的、智能、秘诀等，是一种体验性知识，难以从外表察觉，属于高度个人化的隐性知识。知识管理的第一步就是要收集、确认学生使用的各种各样的英语学习策略。这个过程其实就是将隐性的学习策略知识转化为显性知识的过程。要收集真实可行的学习策略，教师可以通过问卷调查、行动研究、直接观察法、访谈法、自我反省等方法，了解学生在不同的情境或学习任务下，会使用哪些学习策略；也可以在学生实际执行某项学习任务时，要求他们边做边说出整个认知历程，以分析他们所使用的学习策略（有声思考法）；或者采用同侪教导法，即在成绩好的同学教导成绩差的同学或高年级学生教导低年级学生时，记录整个过程下来，从所教内容推知其所拥有的学习策略。
（二）学习策略的整理和归类
收集到学习策略知识后，应对其进行整理和归类。首先要对所收集到的学习策略加以分析，判断和筛选出有价值的策略以便传递和共享，并根据学习策略的类型加以归类。例如，可以借鉴学习策略研究专家Oxford对英语学习策略的分类[61：
（1）记忆策略（Memorystrategies）：帮助学生存取信息；
（2）认知策略（Cognitivestrateiges）：用于学习语言活动中，包括学习者如何接受语言材料、如何组织语言知识、如何理解语言结构、如何提高语言操作的技能等；
（3）补偿策略（Compensationstrategies）：使学生在自身语言知识不足的情况下仍然能够进行交流，例如利用非语言线索猜测意思、用同义词替代或迂回解释表达等；
（4）元认知策略（Metaeognitivestrategies）：用于对自己学习策略的使用进行评价、管理和监控；
（5）情感策略（Afectivestrategies）：帮助学生控制自己的情绪、动机、态度，保持信心；
（6）社交策略（Socialstrate．iges）：使学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。
（三）学习策略知识的保存
整理和归类的过程是将显性知识转化为更为复杂或更为系统化显性知识的过程，然后需要再将这种形成团体共识的知识加以外显化，成为具体、明确且可有效使用的组织知识，这就是知识的保存。学习策略知识的保存方法有两种：一种是制作成学习策略使用手册，这种保存方式简便易行；另一种是运用信息科技，将知识编码，储存在计算机数据库中，并创建网页提供在线学习，这种方式能突破时空限制，便于检索，并能提供即时反馈。
（四）学习策略知识的传播与共享
知识管理所面临的最大挑战在于促进组织更有效地分享隐性知识。唯有通过密切的交流与分享，知识才能充分获得发展并发挥最大价值，进而提高学习成效。学习策略的传播方式主要有四种：直接训练、经验总结与分享、同侪教导、个别诊断与辅导的动态评价（主要是针对个别学生，先进行问题诊断再接学习辅导）。其中，第一种途径最为普遍。
直接进行策略训练常用的方法包括：讲座与讨论、讲习班、将策略编人教科书中、基于策略的英语教学，也可以将策略训练融人课堂教学中去。不少研究发现，策略训练能弥补学生因认知能力的不足而造成对学习的不利影响，当学生再次遇到类似学习任务时，就知道如何应用，也能获得较佳的学习效果。因此专家建议，学习策略的教学应采取直接教授为佳。要在课堂上渗透英语学习策略，教师可以采用隐藏式训练方式，即通过设计好的.材料和活动训练学生使用某策略。例如，通过完成课本中的练习，学生在学习中自行确定、模仿和自我评估诸如自我监控、记}乙、合作等各种学习策略。这样，策略训练就与常规课堂教学有机地结合在—起。教师也可以在学习过程中对某一策略进行详细解说，让学生辨析策略的使用，并示范如何将该策略应用于不同的学习情境，同时系统地给学生提供练习和自我评估的机会，让他们能将所接收到的知识加以组合与理解。下表以Ofxord归纳的六种学习策略为例，举例说明了这些策略在英语的听、说、读、写各项教学活动中可进行的训练方式。当然，根据学生所处的不同学习阶段和各自特点，教师可有选择地进行策略训练。随着学习策略训练时间的增加，学生的策略意识逐渐提高，就会发展出成功组织和进行自主学习的技巧“。他们对学习策略越熟练，就越能将学习策略加以迁移到新的学习情境。这样，教师在学生学习过程中所扮演的角色会逐渐减轻，而学生的学习责任则会日渐加重，符合现今“以学习者为中心”的教育潮流。
（五）学习策略知识的创新
知识管理的最终目的是知识的变革与创新，唯有将知识创新融入到教育中，教育才能持续发展与革新。要实现学习策略的创新，一方面在直接训练或分享他人经验的基础上，学生通常能创造出新的策略知识，而这些知识又能成为下一轮收集的对象。整个流程是一个周而复始的动态循环过程。另一方面，教师之间也可以进行知识的分享与合作，捕捉实际授课过程中激发的创意，发现新的适用的学习策略。就这样，新的知识又被创造出来，继而加以传播和分享，应用于实际的教学内容与情境之中，促使全体学生不断提高学习效益。
尝试更新知识英语作文【三】
打开记忆的小木匣，一张张已泛黄的照片映入眼帘，这些照片记录着我人生的酸甜苦辣，一些琐事我可能早已忘记，而有一件事我可能一辈子都会铭记在心。
一天，外面的学生要到爸爸妈妈工作的学校去考试，因为爸爸妈妈是老师，所以他们要去监考，爸爸妈妈交代了一些事情就走了。我和弟弟也都很听话，像乖娃娃一般认真地写作业，所以没过多久，我们便完成了全部作业。
我们商量了一下之后干些什么，最后决定搞一次大扫除。我们拿起工具把整个屋子打扫了一番。我们累得不行了，弟弟说：“姐，我动弹不得了。”我回答：“Metoo！”这时，我脑子里突然蹦出来了个想法，于是对弟弟说：“我们来炒菜怎么样？”弟弟拍手叫好。
我们来到厨房，插上插头，打开开关，只听见“呜”地一声，锅子开动了。我用锅铲在油锅里挖了一点儿油放入锅中，盖上锅盖，等待焖油。过了一会儿，我揭开锅盖。突然，锅中有一颗火苗逐渐升高，竟形成了一团火焰。啊，不好，着火啦。弟弟机智地拔掉了插头。火焰逐渐降低，最终又变回了起初的样子。走近一看，呀，锅中有一个大大的窟窿，还散发着一股难闻的糊味。
弟弟拉着我就跑，我们躲进了一个车棚里，不久，爸爸妈妈回来了。这时我们在车后隐约听见：“你们给我出来！”我知道我们今天又免不了一顿毒骂了。
这件事无比惊险，我终身难忘。
