沙漠里的童话作文教程【一】
创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
沙漠里的童话作文教程【二】
很久很久以前，在一座很大很大的沙漠上有一座游乐场。
游乐场里热闹非凡，有旋转木马、跳高超极棒....这样让他们的生活很平静。可是他们不知道危险要发生。
的确，在离游乐场不远，有一座阴森森的城堡，城堡里面住着一个凶狠无比的魔王，他听说有这个游乐场以后，生气地说：“我要带领十五万兵把这座城拿下。”
游乐场里面的人知道了这件事，吓得浑身打哆唆，他们告诉了国王，国王也吓得不行了，王子却说：“我有办法了！不过得要我们的齐心合作才行！”
这一天，王子带领人们在地上挖地道，埋了不少炸药。这时魔王过来了，他们走到王子挖地道的地方，突然，一些炸药爆炸了出来，把魔王的兵炸了不少，这时，王子的计划就开始了，首先，他们把百姓们放出来扫地，然后，王子一个人坐在游乐场最高的地方弹琴，魔王看了，不禁吓了一跳，怎么回事？我都要来攻打他们，他们还这样，肯定是小埋伏，于是整个军队都被掉走了。
百姓们问王子：“这是怎么回事？”王子却回答：“空城计！”
沙漠里的童话作文教程【三】
提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。
沙漠里的童话作文教程【四】
许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老师感到困惑。最近我一直在研读《信息技术教学方法》这本书，收获颇多。
信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。
信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实施流程：
沙漠里的童话作文教程【五】
既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。
任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。
沙漠里的童话作文教程【六】
今天是自驾游的第六天，我们直奔目的地——内蒙古库布齐沙漠。
内蒙古库布齐沙漠是中国第七大沙漠，位于内蒙古自治区。我们今天来的是位于准格尔旗地区的大沙漠。车子在沙漠之中仅行一车的小路上行驶着。路边的草中不时有野兔蹿出。蓝天在白云的衬托下，更显得湛蓝。顽皮的白云一会儿蹦到这儿，一会儿又跳到那儿，一团团，一簇簇，变化多端美伦美奂。车子不知什么时候停了下来，哇，沙漠。我急不可待地跳下了车，脱下了鞋袜，向沙漠走去。赤脚踩在沙子上，有点儿烫，还好能承受得住，前天刚下过雨，不是很热。沙软软的，细细的，直往脚趾缝里钻；捧起的沙，轻柔地顺着指缝像水一样流了下来。抓沙子的时候，也就像是在抓水一样，无论怎么用力还是抓不起多少来。
我和弟弟首先骑上沙地摩托，不是我们自己开，坐上去，别人则坐在旁边控制方向。一人一辆，向沙丘跑去，速度如此之快，爬上去时，稍微慢了点，下坡时，看向前方．猛的一下，太刺激啦！有木有。但是一人一圈100元，有点太贵了吧！
接下来，我们要爬最高的一座沙丘，爬一会儿就要歇一会儿，妈妈爬的最慢。风沙超大，嘴里眼里，全身上下全是沙子。终天爬到顶了，哇！这么高。极目远眺，沙天一色，我第一次感觉离蓝天这么近，近的似乎可以伸手触到。需要说明的是，我们不是就这么白白爬上来的，而是要玩滑板。就是工作人员踩着滑板，我们坐上去，两手抓住两边，脚蹬着前面，上身微微后躺，然后把我们推下去，顺着陡峭的沙坡滑下来。妈妈一看吓的不敢滑，我自告奋勇打头阵，给我老妈做榜样。刚开始挺慢，逐后便加速，再加速，耳边的风呼一声，冲下去了，太刺激了！我在下边向他们挥手，示意老妈不要害怕。在我们所有人的鼓励下，老妈终于滑了下来。我和弟弟争着吵着要再来一次，又一次辛苦地爬上去，只为那短暂刺激的一滑。我们又骑上号称沙漠之舟的高大的骆驼，在沙漠上悠闲地走着，身后留下两行深深的蹄印。
天快黑了，我们得回去了。不是回宾馆，而是回沙漠上的“家”——牧民新村。
