1、1998年11月至1999年1月,江苏油田技校领导动员和组织全校教职工学习《邓爷爷教育理论学习纲要》,广泛介绍与学习全国素质教育理论和先进经验,组织舆论宣传和深入学习的指导小组,具体贯彻落实到基层每一个教职工,彻底转变传统教育观念,形成党员带头全体行动积极参加素质教育改革的热潮;
2、由学校领导和有关科室负责人组成教改领导小组,下设教育科学研究室,由教改主管领导兼任主任,由文科、理科和实践课骨干教师任教研员,负责教改子科目的编排、分工、检查、督促,主持各科教育素质目标制定、总结和评价,以及素质教育资料汇总、存档与计划联络和活动组织工作。
3、要求图书馆、实验室、电化教室和宣传保障后勤部门及时为教改提供支持和协助,逐步加强校团委和学生会组织建设,配合教改实验积极发挥作用。
4、制订教改活动和实验成果具体考核和奖励办法,把教改实验目标完成和教改成果与职工晋升和经济利益联系起来,力促全员积极参与素质教育改革。
5、争取省级课题立项和局党政领导支持,与油田各校和尽可能广泛的教育部门建立协作关系,申请加入中国教育学会成为团体和个人会员,与教育考研专家建立联系并经常取得教育理论和实践的指导。
为进一步提高我校小学生的作文水平和人文素养,丰富校园文化生活,经研究决定举办金湖学校小学生作文竞赛,现将有关事项安排如下:
一、活动目的:通过本次作文竞赛活动,旨在让学生贴近生活,从生活中选取素材,并乐于表达,同时引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,不断促进学生的写作水平和文学素养的提高。
二、参赛对象:
小学二至六年级的学生。(每个班级10名)
三、参赛作文要求:
二至六年级:命题或半命题作文。
四、奖项设置:比赛分为五个年级组,每组设一、二、三等奖若干名,指导奖若干名。
五、活动具体安排:
1、各班必须在11月30日前将参赛人员名单报至语文教研组长处。
2、比赛时间:12月3日(星期四)下午
3、比赛地点:二年级组一(3)班教室三年级组二(1)班教室
四年级组二(2)班教室五年级组二(3)班室六年级组三(3)班教室金湖学校小学部语文教研组
20xx年11月
一、活动目的
为进一步提高我校学生的作文水平和语文素养,丰富校园文化生活,特举办三至六年级学生作文竞赛。本次作文竞赛活动,旨在让学生贴近生活,从生活中选取素材,并乐于表达,同时引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,不断提高学生的写作水平和文学素养。
二、组织机构:
组长:黄时均
副组长:沈怡、郭淑华
成员:语文组全体成员
三、参赛对象:
三至六年级学生。(每个班级选出10名学生参赛)
四、参赛时间:2014年5月
五、参赛地点:各班教室
六、作文主题:
以“感受自己生活中的幸福”为主题,通过描写发生在自己身上的具体事例,表达出自己感受到的幸福。要求内容具体,事例感人,层次清楚。作文题目自拟。
要求参加比赛的学生注意作文书写的格式,做到书写工整、规范、美观。
七、比赛办法
现场自命题作文,学校统一书写纸。参赛选手必须遵守竞赛规则,答卷前将自己的姓名、班级写在指定位置,答卷必须钢笔书写。
八、奖项设置:
每个年级设一等奖2名、二等奖3名。
九、要求
请参赛年级的语文老师在5月9日前上报参赛学生名单,并借此活动契机,强化学生的作文训练和指导,提升学生整体作文水平,认真选拔学生,准时参赛。
根据实际情况分设一、二、三等奖 , 一等奖 1名 二等奖1名 三等奖2名
各班按照1:2 的比例进行初评,然后按照1:1.2 的比例进行复评,最后组织评出各类奖项,予以表彰奖励。
附言:超前的探索和认识,往往是粗浅和幼稚的,容易被人误解和忽视。但客观规律是不可阻挡的,新生事物经历曲折的道路必然走向光明的前途,回得到未来的认同和历史的肯定。
历史的机遇青睐深谋远虑的青年,艰辛和屈辱是成功和光荣的坚硬外壳,只有坚持不懈和无私奉献才能创造辉煌的人生价值。21世纪新教育开拓的希望在于青年!
在议论文教学的初始阶段,结构训练和论据积累操作简单且易见成效,但它们都是议论文写作的辅料,一篇议论文的好坏最终还是要看论点的品质。我们以为,论点的训练不宜教条式地就理说理,也不能仅依赖有限的大小作文寻求提升,而可以通过课堂演讲这一形式加以训练。因此,我们将课堂演讲分为大小两种,其中小演讲是以名人为抓手,学生按照论证段基本模式,提前准备300字左右的文字稿,在课前向全班展示自己的论点及论证过程。之后学生就起发言内容的结构规范性、论点的深刻性、论据的新颖性进行评价,最后教师点评,总时长控制在10分钟以内。而大演讲则是每周五抽一节时间举行一次话题演讲,学生轮流做主持,并负责提供以时事素材为主的话题。其他学生则六人一组进行讨论,每组设组长、副组长各一名。具体操作过程如下:第一步,主持人展示材料后,每位同学思考5分钟后确定自己的论点;第二步,以小组为单位,相互交流各自的论点,5分钟后选出组内认可的最优论点;第三步,组长向教师汇报所在组的论点,并简单陈述思考过程,经教师认可后简要写在黑板上,用时5分钟;第四步,组内第二次讨论,思考如何规范、充分地论证,约10分钟;第五步,每组组长发言,副组长可以补充说明,教师逐组点评,约15分钟;第六步,教师总评优缺点,并根据需要进行归纳总结,约5分钟。
通过一年时间的尝试,笔者认为这样的训练方法有以下优点:第一,给每一位学生主动展示的机会,多数学生都会精心准备,在论点的思考上用力尤多;第二,两种演讲形式相互补充,不仅保证了训练的持续性,而且相互补充,相互促进。尤其是后者,论点的训练是全员参与的,组内讨论的,班内评选的,较好地呈现了论点思考的角度和深度,对细心的同学来说具有较好的借鉴意义;第三,教师能更好地发现学生在论点训练中存在的问题,对学生的指点更具有针对性,更有利于思考对策,提升教师议论文教学的有效性。
总之,在议论文教学的起始阶段,我们教学的重点应在结构的规范性、论据的有效性和论点的层级性寻求突破。为了实现这样的突破,我们采用了“三步走”的策略,以便让学生在教师的指导下更快适应由记叙文向议论文的文体转换,写出符合基本要求的议论文,同时也为之后“提升阶段”的教学做好铺垫,最终让学生们写出各具特色的议论文来。
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