写英语老师的作文五十字【一】
从幼儿园到现在，我已经拥有过多位美丽的老师，但是在我心中，有一位老师是最让我难以忘怀。
汪老师是一位优秀的语文老师。她戴着一副眼镜，在我的字典里，戴眼镜的人都特别有学问，没错，我的老师确实知识渊博。
汪老师有着一双鹰眼，她往讲台上一站，教室里的每个角落都逃不过她的法眼，谁在做小动作，谁在走神，她一看就知道了。刚上一年级的时候，我上课总在抽屉里掏文具盒，上课还总喜欢动来动去的，老师一堂课总要提醒我好几次。有一次动静实在太大了，下课后，她把我叫到办公室，耐心地跟我说：“一堂课只有40分钟，时间有限，你如果老是做小动作，老师总是提醒你，这样你学不到知识，也连累了其他的同学听不到知识……”听了这番话，我顿时觉得脸上火辣辣的。
还有一次，有个同学碰了我一下，我捂着肚子来到您面前，您二话没说，先是看了我的伤势，然后赶紧给妈妈打电话，妈妈在路上还没有赶到，您一会儿给我揉一揉，一会儿问我感觉怎么样？看着您的关怀，就像和我妈妈一样……
写英语老师的作文五十字【二】
我的老师姓王，个子高高的，瘦瘦的身材，眼睛不大不小，笑起来非常灿烂。她对我们和蔼可亲，我非常喜欢我的王老师妈妈。
我是一个比较内向的女孩，在刚上一年级的时候，有点害怕老师，上课也不敢回答问题。可有一段时间，王老师经常叫我起来回答问题。每次老师一叫我的名字，我的心就怦怦直跳，心里很紧张。王老师慈祥地微笑着看着我，好像在说：“大胆说出来吧，说错了也没关系。”我就大胆地回答了王老师提出的问题。王老师说：“掌声送给她，她回答得很正确。”同学们的掌声给了我很大鼓励，使我有了自信。现在，我敢大胆回答老师的提问了，胆子也越来越大，也喜欢上了学习。
我爱我的老师。我的老师就像妈妈一样爱护我、关心我。有这样的老师妈妈，我感到骄傲、自豪。
写英语老师的作文五十字【三】
建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。
《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“A busy day时安排了4个教学步骤：1 教师出示教具钟。T：What’s the time?(旧知S1：It’s three o’clock，(旧知2 教师将时间拨到3:30。T：What time is it?(新知S2：It’s three thirty，(旧知3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3：What time is it?(刚学的新知T：n’s halfpast three，(新知4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。
这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。
写英语老师的作文五十字【四】
在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法;如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
