1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识,可以通过游戏、活动等,让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”,就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手,预测文本的大致内容,进行有意义的推论,帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
在评价方面曹老师给了两个建议:表扬要表扬到孩子的心里去;少挑错,孩子有很强的言语自我修正能力。
作为老师,应该把孩子细微的优点放大,让他与众不同的地方成为自己的特点,成为自己强大的力量。
学生的写话能力,不是老师教出来的,而是学生在实践中自己慢慢磨练出来的。所以不要急着去修正他,而是让他自己在实践中慢慢摸索,慢慢成长。
在我以后的教学工作中,依然要时常翻看这本书,这本书中实用教学设计和教学经验会帮助我完善自己的教学工作。同时也向大家推荐这本书,无论您是刚入职的新教师,还是具有多年教学经验的教师,相信看完这本书,您也一定会有自己的收获。
统编教材相比其他版本的教材,有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训训练)分成若干个“点”,由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中,有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂,作为言语运用练习的素材。
阅读课堂,要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。
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