一、课件导入激趣5分钟;二、教师指导分析13-17段“晏子使楚”的故事15分钟:三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事8分钟。四、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法6分钟;五、学生小结本堂课收获4分钟。六、拓展延伸:在故事里领悟道理;多角度思考问题5分钟。
随着信息产业的迅猛发展,学生的知识来源早已不再局限于学校和课堂。在这种大环境下,学生对传统的满堂灌教学法的抵触是显而易见的。但学生多年养成了被动学习习惯,又不知道如何自我改变。这种矛盾已经日趋激化,严重影响到目前大学的教学效果。因此,真正落实好以学生为中心的教育理念,因材施教,是今后相当一个时期内教学改革的重点。
在现代的高校教学中,所谓因材施教,就是要求教师不能再满足于念,而是充分考虑如何去发挥学生的个性,并结合学生的个性进行因材施教,以达到理想的教学效果。
在具体的中医内科学教学实践中经常可以碰到以下两个问题:一是学生习惯了以老师为中心,不习惯以学生为中心;二是学生普遍还比较羞涩,怯于与老师互动,排斥学习方法的改变。由此可见,改变教学方法,并且注重让学生形成良好的互动习惯,是中医内科学实践因材施教教学方法必不可少的前提条件。
在信息时代,以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结起来,形成一个全球化课堂,它们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作,提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途径,因而对教育改革提出了重大的挑战—建立新型的合作关系,改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。在教学的准备过程中,不同国家和地区的教师可一起合作,设计课程,讨论教学方法和教学模式的革新,交换意见,分享,讨论难题的解决办法。学科教师还可合作开发教学软件。在教学中还可以合作的方式提高学生的学习成绩和解决问题的能力。此外,教师还可通过网络与学生进行正式或非正式的交流,并进行研讨,促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。
(一)、用课件播放“晏子使楚”的故事启发学生要学会在故事中去领悟道理,引出新课。
(二)、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事:
课件展示:1.楚国人和晏婴就门的开设问题上观点有什么不同?
2.他们的标准分别是什么?
“楚国式”以人为准——这里的标准其实是人的身份和等级,
事实:并非人本身。
“齐国式”以国为准——以实际情况为标准。
观点:晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准,还是以国为准的道理。
3.联系生活转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。学生先谈观点再进行举例论证
结合课文以中国最古的大学“泮宫”为举例说明了中国历来是楚国式;
4、由“北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元,人人都可进”的例子,启发学生思考作者想证明什么观点?
5、小结:这部分内容中,作者运用了_________论证方法,选用_______论据,证明了_____________的观点。
(三)、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。
1、思考:作者用____________论证方法,选用________的论据,证明______的观点。
(学生小组讨论,并派代表发言)
2、从人出发:主观考虑事情,不重实际。
事实:牛顿开猫洞
从猫出发:尊重客观事实。
作者观点:牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发,还是从猫出发的道理。
3、展示课件:小猫的话
师:开猫洞要站在猫的角度考虑,那么人做事情、考虑问题也要从每一个社会个体的实际需要出发。即以人为本的思想
4、情景再现:【展示课件】早自习一学生迟到,手里还拿着一个馒头
教师甲:将馒头扔到垃圾框;
教师乙:赶紧接过馒头,对学生说老师知道你一定是有事情耽误了吃饭,先委屈一下,下课了老师给你把馒头送来。
(四)、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法;一篇文章只能有一个中心论点。
(展示论点相关课件)文中的两个观点是分论点,
你觉得本文的中心论点应该是什么?故事里面有道理
(五)、学生小结本堂课收获。
1、举例论证的方法;运用事实论据来证明中心论点。
2、在处理问题时要有以人为本的思想。
3、学会多角度的思考问题,在阅读中不断积累知识。
(六)、拓展延伸:在故事里领悟道理;多角度思考问题;
1、展示“曾参人”的故事,让学生悟出故事中所含道理。
2、考考你的脑瓜子
(七)、课后反思
教材处理:
教师启发引导,发挥学生主体作用,做到手、脑、口、心、耳并用将课文故事情节进行创造性浓缩,借助课件创设情景并配以图片,将课文作范例,让学生举一反三,学有所获。
教学方法:
情景激趣、启发引导
学法指导:
合作探究式学习、五动学习法(“脑动、口动、心动、手动、耳动”)
根据课文范例活学活用。
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