这样的教学方式学生特别喜欢,因为学生不再像以前那样被动地听和记,学习环境活跃而轻松,学生之间、师生之间的交流和互动大大增强,锻炼了学生的听说读写的能力,而且学生还会从中思考语言的准确性、肢体语言的得体性,从而真正营造一个英式课堂。“学”是为了“用”,活动式小学英语教学课堂就做到了这一点,把学到的英语知识和技能运用到活动中去,达到了活学活用的教学目的。另外,活动式教学方式更有利于培养学生的自信,运用英语来做一些力所能及的事情,取得一点儿小成绩,从而进一步提升学习兴趣。在活动中,学生一定得与不同的人交往,这也培养了学生思考、决定、再反思的处理问题的'能力,培养了其合作能力。
课堂上,我必须有一个清晰的自我定位。如果连自己都无法认清自己在课堂上的地位,还怎么去教学生呢?如果自己都感到迷惑了,感到痛苦了,那么很有可能把学生也弄迷惑了,害惨了。教师不仅仅是的执行者,更要做一个明白人?
在平时,要极力做一名反思型教师。反思是一种美德,学会自我反思是一个老师的必备素质。两千多年前的孔夫子的就我们教导“吾日三醒吾身”,可见不断反思,才能逐渐进步。
最后引用李开复博士的一句话:“有勇气来改变可以改变的事情,有胸怀来接受不可改变的事情,有智慧来分辨两者的不同”,做最好的自己,做快乐的自己,相信自己一定可以成功!
在英语教学中,要优化语言输出必定离不开优质的'语言输入。这种输入必须基于教学目标,合理创设语言情境,才可以让学生更好地接受。而听了张凝老师的讲座,引发了我的诸多思考,如何创设语言情境,优化语言输出,我们需要做到以下三点:一是给学生搭建一个基于文本的语言支架。二是给学生提供基于学情得语料。可以根据学生的兴趣爱好进行补充,可以激活学生的旧知,可以参考学生的生活,还可以从学生的心灵体验出发……三是教师要给学生展示各色各样的范本。最简单的莫过于诵读示范了,还可以进行表演示范和体态语的示范。总之,在创设情境时,要多关注学生的心灵,倾听学生的心声,学生需要的,适合学生的才是最好的。
每座城市都有各自不同的风格,魔都、雾都、花都……我觉得,我生活的这座城市,是一座水都,有着临水而居的风情与故事。
从我生活在这座城市起,水就与我结下了浓厚的缘分。温州的版图上水网密布,河流随处可见,我家附近就有几条河,不管是步行,还是开车,绕水而行,河流一直在不远处。
有一处塘河的支流,小学时我每次上下学都会路过。那条河不宽,绿得深沉,时常能看见一位老爷爷,总是驾船来清理河中的垃圾,我不由地幻想着:这条河里到底藏着什么庞然大物呢?每当心情不好时,便会在放学后来到这里散心。记忆中,这条河流很长,很长,像条绿色的缎带,一端通向我的心底,另一端流向那不知名的远方。
我曾经在世纪广场边上上过辅导课,教室的门对面就是划龙桥河,它像一颗晶莹的绿宝石,它不像河,更像一个湖。它大得仿佛能包容我所有的快乐和悲伤,当然也包括我的一些自卑和阴郁。有时,我会绕着这条河跑一两圈,路上也常碰到一些形形色色的人:有大人带着嬉戏的.孩童;有打太极的老人;有边走边聊天的年轻人;也有像我一样奔跑的人,绕湖跑几圈,似乎可以卸下一些背负,释放一些情绪,获得新的能量。最吸引我眼神的是一位钓鱼者,中年男人,胡子拉碴。我经常能看到他在这里钓鱼,他钓的鱼都很大,像是草鱼、鲢鱼、鲤鱼之类的。钓上来的鱼却不带回家,我曾见他将鱼儿放入附近有喷泉的池子里,难道是钓上来欣赏的?真是奇怪。这激起了我对钓鱼的兴趣,不,应该是更向往他那悠闲而又亲近自然的生活。
后来,我读中学,旁边也有一条小河。一天,我又看见一位钓鱼者。他是一位如丁香般结着愁怨的20多岁的男子,或许是个大学生吧?他是来消愁的?失恋了吗?他钓的是鱼,还是寂寞?我的脑子里闪过无数的问号,也许,这条河给了他一份实实在在的陪伴,和他有特殊的缘分吧!每个人的心中都有一条属于自己的河流。
在这座城里,亲近河流的人是幸福的。我也在漫漫长路上,寻求属于我的那条河流。
1.准备阶段。小学英语教师首先要做的就是要了解新课标对小学生各个年级段的不同要求,据此设计活动的内容和目标,从而达到提高教学质量,提升学生能力的教学目的。如笔者是在教授句型“what colour is it?”时就采用了活动式教学方法。教学的最终目的是怎样让学生听懂教师用what colour is it?的句型发出指示,学生尽可能快速地作出反应。所以语法的意义可以略讲,发音在活动过程中个别纠正即可。小学英语教师要做的就是先让学生对这个活动产生兴趣,从而提高英语学生的效率。做到了这一点也就达到了本节课的教学目标。
2.活动目标和内容的确定。教学目标一定要明确,此目标就决定的内容应该怎样进行。可以多准备一些五颜六色的Cards,可以设计为听教师提问,然后指定学生回答。之后,教师提问,学生抢答。最后,可以是一个学生提问,其他学生抢答。层层深入,真正做到让学生扎实掌握这一句型,脱口而出用英语。这样设定有利于让学生参与到教学中来,实践证明,这种学习方法效果非常好,每个学生学起来都兴致高昂,掌握熟练。
4.选好角色。这一环节非常重要,关系到整个活动的成败。首先教师的角色定位一定要准,教师是设计者、指挥者和监督员,要随时做好身份的转换。学生的角色也要设定好。如第一轮中,教师提问,学生回答,对于一些基础好的学生可以问难一点儿的颜色,对于一些基础较弱的学生可以提问一些简单的颜色。第二轮中教师要对学生的反应加以点评,表扬先进,鼓励发言不踊跃的,从而达到全体参与的目的。第三轮中,教师分组一定要适当,其中有学习好的,也有学习差的,这样可以优势互补一下。
5.设置好学生座位。心理学表明,不同的学生座位布局会产生不同的教学效果。如果学生分成小组,自由讨论,学生的自由度很大,教师就会自然流动于各个小组,做适时地指导;而如果学生的座位是排成半圆形围绕教师的,那肯定是教师为主,但学生之间也可以面对面地交流,提高了学生的地位,他们也会较为活跃。而对于传统的座位,学生在下,教师在讲台上讲授,教师的地位就非常突出,不利于活动地进行。所以,教师一定要依据班内学生的情况和课程的要求进行座位设定。
6.活动实施。在整个活动的进行中,教师要设置好每一个阶段的分目标,如第一阶段的目标主要是夯实基础,让每一个学生都会说“what colour is it?”而第二个阶段的目标是培养学生的反应能力,激发学生兴趣,第三个阶段的目标是提高学生的表达能力和运用能力。
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