当中队长需要改进的作文【一】
这天，终于到我们班比赛了，一位位“小战士”终于要上场了。
“开球。”随着裁判的一声令下，足球赛拉开了序幕。首先是对方球员发球，刘正航像箭一样飞了出去，球被他抢到了。那英姿飒爽的`样子，左一下，过了一个人；右一下又骗过了对方的防守球员。他带着球快速往球门跑去。离球门越来越近了，抽射，球进了！1：0我们班暂时领先。
“刘正航加油！再来一个好球。”我们大声呐喊助威。比赛继续，在队长刘正航的带领下我们班又进了几个球，胜券在握，对方已经没有还手之力，他们见到刘正航更是像老鼠见到猫一般。时间终于到了，我们班赢得了比赛的胜利。比赛结束后老师夸奖男队：“踢得不错，继续努力。队长刘正航的表现非常出色，起到了带头作用。”
这就是我们班的足球队长--刘正航。踢球时总会有出色表现；比赛时，总能带领球队给我们带来惊喜。
当中队长需要改进的作文【二】
然而哈罗和乔治与绝望的同学们不同，他们天生幽默感和想象力强大。于是画了很多很多的漫画，把讲课的老师们丑化成漫画里的怪兽。他们在学校的活动上用恶作剧破坏严肃气氛来对抗这样的环境。校长致力于抓住乔治和哈罗恶作剧的证据，以借机拆散他们到不同的班级。
那么校长究竟能否抓住乔治和哈罗的把柄呢？乔治和哈罗能否保卫他们童年至小学的友情不被分班所拆散呢？该片的大BOSS又是何人呢？内裤队长的真实身份又是什么呢？
该片画风奇像乐高，虽然二者看起来没有什么关系。符合梦工厂一贯的特色。
以成人童话的体裁来阐示价值观的风格。僻如，教学场景讽刺老师在儿童教育时的粗暴和懒惰。
梦工厂动画电影的又一特色是无纯粹坏人设定。又如，通过校长的完整生活经历，解释其刻薄个性的来源。当我们了解到每个人的完整信息之后，都会谅解、宽容和接纳。而大BOSS也不是十恶不赦的恶人，他的破坏欲来自于其善良贡献遭到恶意嘲弄的阴影。
关于两大角色的人性和救赎。校长和BOSS的不同在于，校长的刻薄来自于当下的生活经历，当现状得到改变之后，便完成了自己人性上的'救赎。而BOSS的憎恨来自于旧时的阴影的加剧，反映出越是过去没有迈过的坎，随着时间的流逝越难以克服和忘怀。所以拯救人性、拯救自己的内心世界要趁早。遇到不爽的事情要及时解决。
往期作品的创作风格，超级英雄元素让人想到《超级大坏蛋》，童话、成人反差则让人想到《宝贝老板》。我不擅长抓彩蛋，就留给其他功力深厚的朋友们挖掘了。
当中队长需要改进的作文【三】
到电影院看下海报，发现刚好有个晚上十点的《美国队长》，一部本在前段时间约她没来看的一场电影，既然她已暂时的离开那正好一个人独自看看吧！
看完有感于主角斯蒂芬的几段故事，在斯蒂芬第四次应征失败后在电影院看电影与人发生冲突被人痛扁后他朋友解救了他，在他挨扁时的不逃跳斯蒂芬向女主角特工卡特做了解释：我如果逃了就会一直逃下去，而我坚持就会有我赢的那一天。
想想我们又何尝不是吧，世事贵在坚持，坚持了总有会赢的那一天，而放弃了就注定要输，不论是否重新开始就注定先输给了自已。 而在美军选上斯蒂芬做超级士兵备选时的一段在大兵们做了跑步急行军后教官说大家才跑完了一半，如果谁能拿到旗杆上的旗帜便能同女主角美女特工卡特的一同坐车的机会，斯蒂芬的战友们每个都在争先试着爬上竖立的旗杆去取旗帜，都没成功。
在教官没有耐心说大家继续训练，斯蒂芬用了个美式的幽默解释了拿到旗帜的最简单方法，放倒旗杆就可以拿到旗帜。真的`是改变思维方式有些复杂难完成的事却变的简单多了…
另有在卡特协助当时已在媒体宣传下，已成“美国队长”（也是美国英雄）的斯蒂芬去解救107步兵师的战友们后，因斯蒂芬未能按时归来107步兵师指挥官上校对卡特说：如果“美国队长”发生什么意外你要为你迷恋他而帮他做出的行动负责任的。卡特说：不是迷恋，是信念。其实想想她回答的多好，信念…
我相信他，信任他，才会让他去做，我们又何尝不是呢，但我们更应像斯蒂芬一样坚信自已所做的是对的，那样才有坚持下来的一种意念支持。正如博士同斯蒂芬所说的一样：你不当要做个好兵，更要做个好人。 如大家觉得没看明白我所写的可以自已去看下自已理解下！
当中队长需要改进的作文【四】
在这个周末，我观看了《美国队长3》这部电影，美队1,2我没有看，可是一直比较喜欢看美国的科幻动作大片，所以还是想看。在咋舌美国队长3同样有美国标志的炫酷科技之外，我觉得这部电影带给我很多很现实的思考。
美国在当今世界中，充当&qut;世界警察&qut;的角色，影片作为一种重要的文化输出，其中更是少不了带有美国的本土色彩。美国科幻电影多设置”英雄角色“，这个英雄角色往往有着巨大的甚至是”拯救世界“的责任和非凡的能力。而复仇者联盟，正是这样一群各自拥有超能力的人们的聚集地。在美国队长的带领下，活跃于打击极端的反恐主义，极端势力等来拯救世界、维持秩序。他们运用强大的科技装备、设计发明及自身的.天赋奇能在一次又一次的战斗中完美获胜。
可是”针无两头利“，通过战斗拯救了一大部分人的生命的同时，他们也正是忽略了那些在战斗中无辜去的人，甚至是被他们的超能力所”害“的人。他们在维护世界和平、为自己为国家战斗的同时，也留下了深深的隐患。影片用这一现实的矛盾，让人物性格特征完全显现出来，使人物在高科技特效中显得有有肉，增加了影片可观性，同时说明了”英雄也不好当“的这一现实。电影通过设计这些矛盾和不完美性，使其情节紧凑真实。
”我知道无论我再怎么努力也不可能打赢他们，只有通过让他们互相残，我才能成功。“于是内战在恶派代表的挑拨下一触即发。
影片给我最深的感受是仇恨的可怕性。人类在它面前竟显得如此无力，极容易被仇恨吞噬而深陷复仇的深渊无法自拔。很无奈，可是又无可厚非。在你最愤怒那一刻，很难控制，即便你知道事情的真相，你知道你做的是错的，也会被仇恨驱使你继续犯错。
最后被坏医生误了挚爱父亲的提恰拉决定不能让仇恨吞噬自己，放弃巴恩斯，这一举动触动了我。我觉得这是电影的一个亮点，在闹得沸沸腾腾的内战和厮中还存在这么一个人，看到了事情的真相，并能从万恶的仇恨中抽身出来，获得那份稀有的宁静和祥和。我相信，这也是他父亲带给他的最好的教育，也是他内心那份平静的信仰的真实写照。
其实”仇恨的力量“在普遍存在当今社会中。从小事到破坏社会、危害公众的大事，处处隐匿着仇恨的身影。”不怕敌人有多强大，只怕团队不够团结。“想破坏社会秩序的人其实没有多大能耐，而我们只是被抓住了愤怒点，被仇恨的力量蒙蔽了双眼，于是有了香港的”占中“、旺角事件、雨伞革命......等等。
小至个人。”马加爵事件“ ”复旦大学投毒案“ ”四川大学生遭舍友砍“......等等一系列对社会危害至深的极端事件，此处不缺仇恨的身影。而这一系列的事件，只会引起公众更多的仇恨。
我想，这部影片让我意识到的是仇恨是多么可怕，这与我们当今社会息息相关，我们能做的，只是在没办法抑制多发的仇恨的时候，尽力让仇恨的危害降到最低。
当中队长需要改进的作文【五】
《惊奇队长》上映了，作为漫威迷，没有犹豫，基本上抢的是首映场。但是讲真，我并没有抱着很大的期待去看这部电影，但其实她做到的已经比我所想的要多了，外界对这部电影的质疑已经很多了，在这里，想帮《惊队》说两句公道话。
《惊奇队长》的位置其实很尴尬。
为什么会说我没有很大的期待，因为我太期待《复联四》了，作为 end game之前一个月上映的电影，在发行之前就应该知道，《惊队》不可能抢这个风头，也决定了这部电影，无论是在视效层面，还是内容的劲爆层面都不可能有很大的惊喜。而且除此之外，还要给《复联 4》做足内容上的铺垫，这就相当于《惊队》要给今年漫威真正的主角做好陪衬，把该说的说完，把该吊的胃口都吊好，这就是我们的《惊队》在漫威电影宇宙层面上要做的要做的所有任务，就这样看来，《惊队》的完成度已经足够高了，对惊队卡罗尔的角色说明，对宇宙魔方时间线的补齐，对复仇者联盟起源的介绍，甚至对老爷子斯坦·李的缅怀，虽然整部片子看起来更像是彩蛋里面插播惊队，但这样看来，她都只是在做自己该做的，默默地为《复联 4》蓄力。
惊奇队长没有很差
很多人在惊队来之前把她跟钢铁侠放在一起比较，的确，同样作为一个阶段的漫威宇宙领袖，大家都希望惊奇队长的出场，能像钢铁侠一样有着开山般的石破天惊，希望卡罗尔能有着像史塔克一样有起伏，有有肉的角色成长，来让观者能有良好的带入性。但是还是回到一开始说的点，惊奇队长这个角色肩负了太多东西，过多的起承转合的需要压榨了卡罗尔展现自己的舞台。这些体现在电影里，就是过快的角色成长，缺少剧情上的爆点和创新，还有就是不同于以前所有电影，《惊队》里面甚至没有一个像样的最终 boss 的设定，还有的，就是惊队作为第一个女性超英主角，为了体现女性的平衡，甚至有点刻意的女权表现，比较起十年前的《钢铁侠》整一部才说明白了什么是钢铁侠呀，《惊队》已经要带队去打灭霸了。承载的太多，我们也不应该要求《惊队》面面俱到。
抛开剧情再看，全片对上世纪 90 年代的美国的描绘还是非常令人向往的，很多的致敬以及美式电影里面的幽默，这些都将观众的情绪带动做的.非常到位，同时作为美国的超英电影，其灵魂——英雄主义色彩依然是表现得非常到位的。同时，可能是太过熟悉漫威的剧情走向，当看到中段克里人和斯克鲁人的角色向性反转还是觉得非常惊喜的，同时也给到了漫威电影更多剧情上的创新可能。
惊队的路还很长，这部电影仅仅是一个开头，我相信作为下一阶段的主心骨，漫威不会任由这个角色摆烂，这部《惊奇队长》，不妨就捧着一桶爆米花，作为《复联四》之前最后的放松，纯粹的感受视效所能带来的荷尔蒙冲击，在惊奇队长一拳将银河战舰开膛后，大呼爽快便是。至于《复联四》之后，那个再也没有斯坦李老爷子的宇宙，x 战警世界线回归的宇宙，惊队要怎么带着漫威继续坑骗我们下一个十年的青春，走着瞧便是。
当中队长需要改进的作文【六】
攀枝花市第二小学 余兴梅
著名特级教师王崧舟曾经说过这样一段话：“语文是什么？我曾经这样千百次地问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生学习听、说、读、写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验……”这段话告诉我们：语文教师对语文课程的认识在不断地发展、变化；语文教师对语文课程的认识存在困惑。
基础教育课程改革已经进行了7年，无数教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流中。经过几年新课程的洗礼，各种新的教育理念、教育思想、教育观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、教学方法、教学技术手段不断涌进课堂。但是，我们发现语文课堂却存在着一些形式化的东西，比如“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”，课堂上看起来热热闹闹，可学生的语文素养没有明显的提高。我们反思：要真正实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展的转变，教师的教学必须站在课程的高度。
第一，教师要正确认识语文课程。语文是“语言+文字+文章+文化+文学”。叶圣陶先生说过：“平常说的话就叫口头语言，写在纸上就叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”因此，语文是书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
1、语文是把“语言和语言运用”作为教学内容的一门课程；
2、与语言形式密不可分的“文章或文学也是语文不可或缺的重要内涵；
3、蕴涵在文章、文学中的人文精神、文化内蕴就是文章的精、气、神。
新课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。 接下来明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。
第二，正确认识语文的工具性和人文性。
工具性：
1、是交流和交际的工具；
2、是进行思维和开发智力的工具；
3、是构成审美能力的重要工具；
4、是学习知识和增长才干的工具。
人文性：
1、人文性，表现了语文课程鲜明的时代特征；
2、人文性，反映了语文课程丰富的人文内涵。
3、人文性，促进了语文课程观念的更新。
4、人文性，决定了语文课程的价值取向。
第三，正确认识语文课程的任务。新课程背景下，语文教学要丰富语言材料的积累，发展语文能力，培养健康的情感、积极的态度、正确的价值观，构建和应用必要的语文知识。”
第四，语文教学要真正为学生语文素养的提高服务。首先要转变教学观念，以促进学生终身发展为重。其次，要精心设计课堂教学，发展学生的思维。
有幸聆听了窦桂梅老师执教的《牛郎织女》一课后，对如何站在课程的高度教学语文有了肤浅的认识。《牛郎织女》一课选自六年级语文教材，在设计本课教学时，老师把主题定位对美满爱情的追求，通过《牛郎织女》这堂课较为提前地告诉给这帮马上就要成为“小青年”的小孩儿们，爱情是美好的，值得你为它付出，甚至做出莫大的牺牲。这对小学生来说，是一个深层次的话题。可是老师巧妙地以聊天的方式进行教学，和学生一起聊故事里面的故事和故事后面的故事。整个课堂的气氛特轻松、特单纯，什么都能说，而且说得明白、说得透彻，就像窦老师预期的那样：说了就要对实际生活产生指导意义——哪怕是跟六年级的小孩们说爱情。
教学分为两课时。上课伊始老师便以聊天的形式问道：“还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？”学生有答“这篇文章写的是什么？还有这篇文章讲的是什么内容？表达的感情色彩是什么？这篇文章是怎么写的”等等。老师补充说：“对！当然，我们还可以了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。”然后便围绕“这篇文章写的是什么？为什么要这样写？在什么情况下写的？”三个问题，让学生“聊故事里面”的故事，分析故事中的人物以及人物之间的关系，对人物进行归类；聊故事原因、情节与结局以及悬念、线索等技巧，探讨故事的表现手法。这种聊天教学方式充分考虑到学生学习的主体性，它迫使学生思考，加入到探究学习的行列，从而将教师的个人思想转变为学生的主动探究，整个教学始终，窦老师都极力鼓励学生参与讨论，使学生成为课堂的主体。
在第二节课中，围绕“为什么写和在什么情况下写的”两个话题，让学生“聊故事背后的故事”。 在这里老师设计了“是人间好还是天上好？为什么故事要写男、女两个人的爱情故事？天上有神仙吗？”等话题让学生参与讨论，同学们愉快而坦然地和老师交流爱情这个话题，引出了《白蛇转》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等民间爱情故事。通过学生汇报阅读报告单，比较《牛郎织女》与《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事的文本共性，并进而分析民间故事的基本模式；又通过让学生比较《牛郎织女》的不同版本，使学生领会叶圣陶改编意图。无论教学任务还是目标多靠学生自己聊出来，教师起着引导作用，引导的`手段极为隐蔽。从表层来看，教师由传统的中心地位引退，学生变为主角，成为推动课堂教学的动因。从深层来看，风筝尽管飞得很高，但线依然在教师手中。不难看出，在《牛郎织女》示范课中，窦老师始终有意识地让教师从课堂淡出，引导学生主动讨论与探究学习，从而一改传统教师中心论的教学模式。
从窦老师的教学实践来看，学生在探究性学习中，不仅把握了故事的基本结构与技巧，也初步领悟到其基本模式与改编思路，“从而创编出属于自己的牛郎织女的故事”，这是多么大的飞跃！
语文课不仅要使儿童读书识字，掌握语文的基本技巧与技能，培养其人文情怀，更需要锻炼儿童的创新思维。所以，我们应该像窦桂梅老师一样，站在课程的高度教语文。正如她说的那样：“面对语文教学，我们可以一如既往将‘读’进行到底、将感悟渗入骨髓，可以继续在词句训练上花功夫、做文章。但同时我们也需要思考，固守一隅、不顾其他，是否是最好且唯一的选择，我们为什么不能走得更远点、更快点？儿童的语言学习的确应该‘儿童’一些，简单、清浅、有趣。然而，也有人说儿童就是哲学，儿童也应当有属于自己的深刻。我们可否在儿童的语言学习中，真正将儿童当作成长中的儿童，而不是当作不变的、长不大的幼稚儿童呢？语文教学应当存在现行模式以外的多种可能性。力求在教学中，以文学的方式呈现语文，从选文、教学预设到最后的课堂呈现，紧紧抓住‘文学’这根主线，力图让我们的教学从理论指导到实际操作，从内容到形式都脱离文字的束缚，抵达文学的对岸。”
课程内容不等于教材内容，也不等于教学内容。作为一名优秀的语文教师，应从学生语文素养发展的角度，站在课程高度用好用足教材。如果要发挥教材作为“定篇”的作用，我们可能更关注情景的创设，适度的拓展，引导学生走进文本深处；如果要发挥教材作为“例子”的作用，我们可能更关注教材“例”的局部，指导学生从中习得方法、策略等。
