把握关键词句可从三个方面考虑:抓住中心句,分析过渡句,认清指代成分.
1.中心句以首括居多.分析中心句,有利于把握文章(语段的主要内容.
2.过渡句在文章结构上起承上启下的作用,同时也是上下文内容衔接的标志.分析过渡句,有利于把握文章内容的层次和重点.
为了突破这一重点:
方法之一:可以充分利用课文内容组织学生分析、理解;
方法之二:让学生自己归纳和感悟
在评改课中,教师安排了多个评改环节:总评、指导评改、例评、自评、互评、赏读。这几个环节循序渐进、逐步升华,大大激发学生评改兴趣。
经过了评改,学生自主认识到作文的不足,鉴赏作文的好坏,拓宽学生的思维。
孙老师为我们全体数学组老师展示了一节四年级下册的《单位的改写》。《单位的改写》这节课的教学目的是通过这部分内容的教学,一方面使学生进一步记熟单位间的进率,另一方面也教给学生进行名数间改写的一般方法,为学习复名数的相互改写做了准备,其内容在实际中非常有用。这节所学新知识不多,教学以复习、整理为主。现本人就这节概念课来说说我的想法:
从教学目标上看,孙老师的这节课目标比较全面和适宜,符合学生年龄实际和认知规律,难易也比较适度。不过在完成的'过程中,学生对单位换算的理解是比较简单的,但是在应用时就不够准确,我想这可能是有很多学生其实并没有从根本上理解而造成的。小结的内容比较多,以至于学生在运用时有些乱,因为不理解,也因为学生有些懒,不愿深入细细思考。孙老师可以在引入环节再形象生动点,比如让学生通过实践活动操作来感受小数点移动,让学生更加形象地理解意义。
从处理教材上看,孙老师的这节课整个教学结构设计比较合理,简单,但好像过于简单了一点,我想可能是因为这是以复习整理为主的课,复习整理需要孩子有系统的知识体系,是不是可以充分利用这个多媒体的形象生动的效果,让学生能够对单位名数之间的改写更形象生动地理解,也能使学生的注意力更集中。
从对学生双基的落实和能力的培养来看,孙老师的这节课非常注重每个学生基本方法和基本技能的掌握。本节课在学生解决问题时充分体现出来了。目的是明确的,但有时操作起来这效果就不一定能达到,像孙老师有时提出的问题不明确,学生不知如何回答。在引语、问语的设计上还要多斟酌。
不足之处:老师在板书设计上要再好好设计一下,练习的设计上也还要再考虑,可以设计一些稍有梯度的练习,和一些与生活密切联系的练习。
以上为本人的一点粗略意见和点滴心得。望领导和同事能批评指正。
让学生围绕一个例题进行分析。
我校占地面积34632平方米,约为( )平方米。
A、4万 B、3万
在这个例题的教学过程中,学生经历的是独立思考——对与错的交流——全班同学的汇报讨论,学生思维受到步步启发,在小组内每个学生都说了自己的想法,汇报时,围绕主题板示出三种想法①5368离4万是4632远一些,离3万是4632近一些;②看千位上的数字“四舍五入”;③34632没达到35000,这体现了学生不同的思维层次,并让不同的学生得到不同的发展。
又是一个简洁的练习,充分挖掘学生的思维。
下面哪些数约是3万,哪些数约是4万。
30789 37211 35423 33875 39645
31998 32416 36045 34567 38420
要求:
1、分一分;
2、观察思考,你发现了什么规律?
这样的一个过程,几乎每个学生都能受到“四舍五入”的启发,把学习的主动权完全放手给学生,教师只起到指点的作用。
整节课的教学过程简单清晰,学习材料简洁,学生的学习过程却很充实。
教学成功的因素除了教师深入钻研教材,掌握详实材料外,关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁,老师能够利用新课程的教学理念,游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体,教师为主导”的原则,本节课的设计就集中体现了这原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中,老师非常注重学生的自主性,多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时,让学生说打算写什么,再根据学生的意愿,帮他们分好组,想写人分到一组,写事的也分为一组,写课的也分为一组,这样,志同道合让学生谈论自己喜欢的话题,畅所欲言,然后小组之间进行比赛,利用了代币奖励法给表现好的小组加星,大大提高了学生的兴趣,营造一个活跃的课堂氛围。在讲评时,让学生自己进行点评等,真正体现了以“教师为主导,学生为主体”的教学模式。
1、找段落中心句或关键句;
2、结合段落中说明特征或几方面的说明内容进行概括。
3、结合标点,尤其注意有分层作用的分号、句号,归纳层意,并进行综合概括。
4、对语段中的关键词、句,摘要联合,并简明的表达。
例《中国古代建筑的色彩》(《指导》P64)
1.阅读文本,说说我国古代北方和南方建筑色彩的风格有什么不同。
——北方的建筑色彩鲜明活泼,南方秀丽淡雅。
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