曾老师高效作文【一】
??曾姥爷的一封信亲爱的曾姥爷：
您好！给您写的这封信，可能您这辈子都不会再看到了吧？回首那历历在目的往事也真是让人伤感。今天是您逝去十周年的日子。
时间一天天的过去，越来越大的我也渐渐明白了这世间的生老病，也明白了您离开我的含义。现在的我也终于从失去您的阴影中走了出来。但是如果有人提到您，我还是会有些伤感。
您现在在那个极乐世界过得是否快乐？还受病痛的折磨吗？在那里寂寞不寂寞？
我常常会想起我和您在一起的日子，小时候您拉着我的手带我去各处玩耍，你总是攒下钱去给我买好吃的。到了上学的年龄，我到学校去上学，你害怕我哭，就每天站在校门口看好长时间。(原创投稿
不知从什么时候开始，您再也抱不动我了。再也不会来学校接我放学，再也不会喂我吃饭，忘记了从什么时候开始您卧病在床，再也没有力气走下床铺，那时您虽然有重病，但是你一看到我心情就会好很多。你每天躺在床上跟我讲人生道理，跟我讲你的经历。我有什么心烦的事都会告诉你，您总会告诉我解决的`办法，从那时候起我就很依赖你，不曾想到您最后竟然离我而去。
现在的我已经走出了您逝去给我留下的阴影。我可以自己解决一切问题，同时也明白了很多道理，我现在生活得很好，只不过少了您的出席感到是一种遗憾。曾姥爷，我只是想告诉你，我一切安好。
时光荏苒，如果有下辈子，我一定还要做您的曾孙女。
此致
敬礼
爱您的曾孙女儿：xx
20xx年1月3日
曾老师高效作文【二】
学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。
曾老师高效作文【三】
统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）——
课中“续备”（形成“续案”）——课后“补备”（形成
“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。
统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。
统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。
统一基本设计格式：就版式来讲，没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。
体会：导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。
曾老师高效作文【四】
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”
所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的`问题。比如说作文教学，往往都是过于生硬，那么作为语文老师就要着眼于教学的情境设置。我在发散性思维教学的课堂里，就以猜谜游戏的形式导入，以画画的形式激发思维，学生不仅喜欢，而且乐学。这样就能让学生从被动转为主动，从而激发学习的。
曾老师高效作文【五】
匆匆看完了《高效课堂》这本书，虽然没有仔细研究，也颇有点感受。文中的内容值得我们学习，更需要我们深思，在深思中实践，实践中反思。新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。
