其次,就算少数学生因贪玩而没有完成作业,也不能用加倍惩罚的办法。加倍惩罚往往会逼得学生弄虚作假,难道请同学帮着抄、用复写纸垫着抄,能达到加倍惩罚的目的吗?加倍惩罚一不能提高学生成绩,二来还会激起学生的逆反心理,非但达不到\"长记性\"的目的,反而形成恶性循环,对完成作业更加不利。
况且这些年倡导给学生\"减负\",如果加倍惩罚,不仅\"负\"没减成,反而真应,了那句话了——减负等于加正。再说,罚写作业纯粹是体力活儿,没有任何技术含量,对学习并无促进。如果老师将\"罚作业\"改为\"补作业\",并且和学生沟通交流,我想学生也许会\"知恩图报\"吧。否则学生只会对作业产生恐惧,以消极的态度来应付老师的惩罚。
现在学校教育强调不许体罚学生。不许对学生罚站、罚抄,不许用过激的言语批评学生。有一些老师对学生行为粗暴,那肯定是不对的。
可是,难道教育真的\'就只能以情动人吗?一味和颜悦色,是呵护了学生的心灵,可是对一部分学生来说这几乎就意味着放纵。对于自控能力不强,没有形成良好习惯的学生来说,很多道理就是耳边风,即使他觉得有道理也不一定会照着去做。那么,怎么办?
一定的惩罚是教育的必要手段。作业老是不写,讲道理又不听就要有一定的惩罚!罚就是逼追他养成好习惯。俗话说:人上一百,形形色色。对不同的教育对象,应该采用不同的教育手段。这不也是爱学生的一种表现吗?
所以,在教育过程中可以合理地运用惩罚,当然也包括罚写作业。这既是\"以情动人\",也是\"以罚警人\"。
天渐渐的黑了,我看了看手表,才下午3点多,天怎么就黑了。船娘告诉我说:“快下雨了”。我就跟船娘说“那我们就回去吧,以免呆会被雨淋湿了就不好了”。‘好的’船娘说。我们刚上岸没多久,雨就下起来了,可我曾经听人家说,江南水乡的雨景更美,今天一见,果然真有其事,真个江南水乡全都被笼罩在这突如其来的雨景中了。
这次游江南水乡真的让我大开眼界,心旷神怡啊!
写好静景,主要因从三个方面考虑。首先,抓住静景的总体印象,可从形状、颜色方面入手。其次抓住主要特点采用比较法,使其特点更加突出,如《长城》一课的写法。再次,为突出“静”这一主要特点,也可以采用映衬发(以“动”衬“静”)。在描写景物中,采用“抓住静态”的方法,能给读者以温馨、恬静的享受。
杏花春雨的水韵,小桥流水的风采,你是深闺中的淑女啊!九百年的尘埃,如何能掩饰你与生俱来的美丽。
——题记
我印象中的水乡,清灰色的明清砖瓦,整齐而不规则地布满了整个水乡的小镇,小镇纷纷都披上了红纱。微微发黄的柳枝迎风弄姿。青砖铺砌的小路延伸向远方,湿润且平滑的青苔置身于石板小路上,在阳光的照射下,她们调皮地闪着绿光。木船摇过水乡的岁月,带走了一串串涟漪。石桥安静地架在每一个需要它的河口。河的两岸边有商店,有酒楼……这些美妙的风景便构成了美丽的水乡。
我感觉到我现在已经飘飘欲仙了,如果住的一个酒楼是建在河上的话,那么打开楼上的窗子看风景,是多么惬意的一件事啊!不由地一阵感伤涌上心头,想起水乡沉重和凄美的故事。这时一叶木船摇过,木船似乎摇起了我的回忆,也摇起了我纯朴的童年时代,摇起了我懵懵懂懂的少年时光……想起了那和我童年时,光着脚丫在下过雨的泥土路上奔跑着。虽则当时已经浑身都脏透了,但是那份与伙伴玩耍的热情丝毫没有减少一点。至今想来,是那样美好,两手撑着下巴,陷入了沉思中,突然一声吆喝声把我叫醒了,原来那是水乡的小吃——白馍的叫卖声,置身于水乡中,会感到“无情”的岁月永远把水乡保养得美丽动人,因为水乡的美是时光所带不走的,更是木船所摇不过的永恒的记忆。美在江南,美在水乡。
江南是水的故乡,水乡的人一句话,一个微笑,都是那样的美,这是上天给予水乡最纯朴的祝福,水乡美,水乡人同样美,一点也不造作,水乡你在我眼中最美。
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